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我国教师压力研究现状及展望 　　摘要：本文从分析教师压力的概念内涵、测评、理论模式、压力源的相关研究以及应对策略的研究六个方面，对我国教师压力研究的状况进行了全面的概述，并指出已有研究的不足和对未来研究的展望。关键词：压力；教师压力；压力来源；应对策略 　　中图分类号：G451　文献标识码：A　文章编号：1005-5843(2007)06-0050-02 　　 　　自20世纪70年代以来，国外关于教师压力的研究取得了大量的成果，教师职业被认为是一个高压力职业。近年来。国内学者在有关教师压力的研究中发现。我国教师群体承受着较重的压力。过度的压力不仅对教师的成长带来巨大的负面影响，而且影响到学校的教学质量和培养人才的质量。 　　 　　一、教师压力概念 　　 　　最早对教师压力进行研究的是Kyriacou＆Sutcliffe，他们将教师压力定义为：“教师压力是教师的一种不愉快的、消极的情绪经历。如生气、焦虑、紧张、沮丧或失落，这些是由工作引起的。”我国学者对教师压力进行了定义，如：吕秀华(1998)将教师压力定义为：因教师工作的因素所导致的紧张，使得教师感受到的不愉快或负面的情绪。目前虽然对教师压力的定义有着不同的见解，但大多数文献中采用的是Kyriacon＆Sutcliffe对教师压力的界定。 　　 　　二、教师压力的测评 　　 　　综观国内关于教师压力的研究发现，大多数采用问卷调查法和测量法，少数采用定性分析的方法。在目前已有的文献中。很多研究都是通过开放式问卷、访谈法等自编教师压力问卷，使用量表测量的研究较少，这可能是因为现有教师压力测量的量表较少。 　　 　　三、教师压力的理论模式 　　 　　Kyriacou＆Sutcliffe(1980)首先提出教师职业压力模式。在这个模式中，教师工作的客观方面是潜在的压力源，这些可能的压力源经过个体的认知评估，形成实际的压力源；教师通过适应机制减少或消除实际的压力源；如果压力持续存在，就会对教师的身心健康产生影响；在压力的长期影响下，将产生慢性压力症状。 　　Tellenback等(1983)后来对上述模式进行了修改，该模式与上述模式不同的地方在于：它认为压力源除了受教师个体的物质影响外，还受学校临近地区物质的影响，如学校临近地区物质会影响学校组织气氛、校长的领导风格，进而成为教师的压力来源。 　　 　　四、教师压力源的相关研究 　　 　　(一)教师职业的压力 　　教师不仅要做好基本的教学工作，而且要不断更新已有的知识结构，掌握现代教育技术，提高学历层次，工作负荷大是教师职业的特征，给教师带来沉重的压力。 　　教师肩负着教书育人的责任，因此社会对教师的要求也是多方面的。家长望子成龙的期望、学校追求升学率、社会要求高素质人才等全都把希望寄托在教师身上。此外，教师职业特征决定了教师要充当多种角色，知识的传递者、为人父母、榜样、学生的朋友等。这就要求教师在不同的时候随时转换角色，但这对教师来说并不容易， “角色超载”也成为教师压力不可忽视的来源之一。 　　 　　(二)教师个人因素 　　每一个教师都是独立的个体，在个性上存在差异，不同性格的教师感受到的教师压力也不同。国内有研究表明：不同压力感受程度的教师在内外向、情绪稳定性方面有显著性差异。中度以上压力感受程度的教师较轻度以下压力感受程度的教师具有倾向内向和情绪不稳定的个性特征。 　　教师自我效能感是教师对自己的教育教学水平及影响学生行为和学习成绩的能力方面的一种主观判断和感受。教师的自我效能水平影响着教师教育工作的表现。我国学者艾娟等人研究也发现，教师自我效能感和教师集体效能感高的教师，其工作压力会较低。自我效能感高的教师对自己的能力充满信心、较乐观，在集体中相处也会较和谐、融洽，集体间容易相互承认、接纳，面临教学难题时。对自己和集体的能力具有信心，面对压力会及时解决调整。 　　教师的压力除了和人格、自我效能感有关外，还与个人的认知方式、处事风格、受教育程度、对自我的期望值等因素相关。大量研究表明，教师个体的认知方式影响其对压力的敏感性。因此，同样的压力，教师的感受是不同的。 　　 　　(三)工作环境 　　教师大部分时间处在学校环境中，学校管理体制、校长的领导方式、人际关系等因素直接影响着教师的身心感受和压力感。 　　 　　(四)教育改革 　　自2001年起，新一轮基础教育课程改革在全国范围内展开，对教师提出了更高的要求。据辽宁师范大学刘磊等人对大连市随机选取5所小学、5所初中共500名参与“新课改”的教师的调查：98.6％的教师感到新课程的实施对自己有压力，其中，70.2％的教师感到压力很大或压力较大，只有28.5％的教师认为有一些压力或压力较小。这说明新课程的实施已使教