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我国教师教育发展问题及对策研究 　　摘要：从师范教育走向教师教育体现了教育观念的根本转变，蕴含了从封闭走向开放、从单一走向多元、从职前培养走向终身发展的内涵要求。当前，我国教师教育发展在培训模式、课程教学、管理制度方面还存在一些不足，需要进行综合性的教育改革。 　　关键词：师范教育；教师教育；教师教育一体化；教师专业发展标准 　　中图分类号：G625 文献标识码：A 文章编号：1672-4038（2015）01-0056-04 　　教师教育在教育事业中处于优先发展的战略地位。教师教育作为教育事业的工作母机，事关教育改革发展的全局和建设更高水平小康社会的目标。在当前着力强调“深化教育领域综合改革”的时期，教师在教育改革中的地位和作用得到重要强调。从某种程度上说，教师是否在教育改革中积极发挥主观能动性，直接影响综合教育改革的成效。 　　我国教师教育发展经历了从师范教育向教师教育的转变历程。从师范教育到教师教育不仅仅是一种概念层面的转化，而是体现教育领域综合性、系统性改革要求的必然性和科学性。就理念层面而言，教师教育是涵盖整个教师职业生涯的综合性教育及与专业有关的学习，体现出开放性、专业性和终身性。教师教育使得不同类别、不同机构和不同阶段的教师教育培养结合起来，从一次性学校教育制度转向终身教育制度，从定向型发展转向开放型。然而，在具体的改革实践中，由于体制机制固有的弊端以及教师教育自身发展的惯性，我国当前的教师教育还需要进行深入的改革。 　　一、教师教育发展存在的问题 　　1.教师教育培养模式存在同质化倾向 　　教师教育本身是一个包含不同教育机构、不同教师类别及不同教育阶段的系统。这就意味着教师教育体系既包含了不同要素之间的统一性，也必须体现出不同要素的差异性。然而，通过总结可以发现，无论是针对教师教育的理论研究还是实践改革，都过于关注了如何构建普适性的教师教育体系，忽略了差异性。第一，不同教师类别的教师教育存在“同化”现象。如：小学教师教育完全被高等师范教育完全同化；职业教师教育完全被普通教师教育所同化；农村教师教育完全被城市教师教育所同化。第二，教师教育培训机构的类型单一，集中于专门性质的师范院校、综合大学的师范学院及教师进修学校等。随着教师教育体系的逐步开放化，单纯依靠教育系统来进行教师教育已经无法满足教师的专业发展需要。第三，教师教育培训模式具有类型化，大多数的教师教育培训模式仍主要集中在预先设定教师专业能力标准、划分不同的课程模块、依赖学科和教育基础理论的接受式教学。 　　2.教师教育标准体系的构建仍存在较大“空白” 　　从国际教师教育发展趋势来看。“标准化”已经成为保障教师教育质量的前提，是现代教师教育制度的重要组成部分。具体而言，教师教育主要解决的是“培养什么样的教师”、“由谁来培养”和“怎样培养”的问题。其中涉及了复杂多样的标准内容。就目前我国发展的现状而言，教师教育标准建设仍处于起步阶段。2011年，国家颁布了教师教育课程标准；2012年，国家陆续出台了《幼儿园教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》。这是迄今为止我国仅有的一些教师教育标准建设的专门文件，而针对教师专业化标准建设、教师教育课程、教师资格标准等仍处于“空白”，更谈不上强调标准的持续更新问题。 　　3.教师教育课程脱离教育实践 　　第一，当前教师教育课程仍主要关注教育基础理论和学科教育理论的教授，“教育学、心理学和学科教育”仍是师范生学习的重点。这些学科主要培养学生掌握基本的教育教学知识，忽略了教师持续专业能力的养成。第二，职前课程和职后培训课程相脱离。当前，尽管强调了教师教育一体化，但是教师的职前课程仍主要由专门性质的教育学院讲授；职后课程主要关注补偿性知识的介绍。国家主要通过一些专门时段的培训任务如国培计划等促进教师的职后培训。培训方式集中于网络、专题讲座、开设培训班等形式。由此可见，我国的培养和培训课程仍是分段进行的，课程目标、课程标准和课程内容都相对独立。第三，教师教育实践性课程薄弱。实践性课程的教学方式单一，主要通过教育实习、教育见习的方式实现。此外，当前师范生的实践性课程比例仍不高，一般集中于大学的后两年进行，时间大概为一个或两个学期。第四，教师教育课程脱离我国教育现实。我国当前的教师教育课程缺失中国教育问题的内容。关于我国教育问题集中于历史性知识的介绍，没有专门针对我国教育改革发展的系统研究。此外，当前教师教育课程中还缺乏专门针对我国课堂知识的介绍及课堂管理、教学管理内容，仅有的知识也主要集中于课程与教学论中的模式化教授。 　　4.教师资格制度建设落后 　　第一，教师准入制度缺乏灵活性。当前，师范专业学生要经过四年各方面的学习方能成为教师，而在教师资格考试中，非师范类专