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我国教师专业发展现状及前景分析 　　摘要　教师的专业发展是我国教育领域研究的热点，随着研究者对其内涵、影响因素、发展趋势等认识的不断深入，教师的专业发展逐步与学校及教师自身的发展相融合。本文试图对教师专业发展的理论现状进行分析，以把握教师专业发展的影响因素，寻求可持续发展的途径和策略。 　　关键词　教师专业发展　现状　影响因素　前景 　　 　　一、对教师专业发展内涵的研究 　　 　　有关教师专业发展概念的研究，国内学人主要就教师专业发展的界定及发展阶段进行了研究，主要的论文和研究报告有刘秀江、韩杰《对教师专业发展内涵的研究》(《当代教育科学》2003年第四期)；肖丽萍：《国内外教师专业发展研究述评》(《中国教育学刊》2002年第3期)；张素玲：《教师专业发展的特点与策略》(《辽宁教育研究》2003第8期)；刘万海：《教师专业发展内涵、问题与趋向》(《教育探索》2003年第12期)；韩冬云：《教师专业发展的内涵、问题与趋向》(《辽宁教育研究》2005年第3期)。 　　其中对教师专业发展内涵的理解大致上可以分为两类：一类是将教师专业发展视为教师职业专门化、并获得相应专业地位的过程，强调教师群体的、外在的专业性提升；另一类理解是关注教师个体的发展，是在关注教师经济、社会地位提高和争取资源与权力的分配的同时，更强调教师个体的、内在的专业性提升，即关注教师的专业特性。这两种理解其实是体现了教师专业发展的两个历史阶段，即由教师专业化向教师专业发展的转变，我国目前更强调教师专业发展的理念。 　　台湾学者饶见维指出，教师专业发展的意义内涵包括了三个观点：把教师视为专业人员、把教师视为发展中的个体、把教师视为学习者与研究者。而叶澜教授则认为教师专业发展主要分三类：第一类是指教师的专业成长过程；第二类是指促进教师专业成长的过程(教师教育)；第三类是认为以上两种涵义兼而有之。 　　实际上，教师专业发展不仅是指教师的教学技能不断进步和提高，还包括教师在知识、理念、能力、情意、信仰等多个层面的发展，大致涵盖专业知识、专业知能、专业精神三个层面。因此，教师专业发展的内涵可以概括为以下几个方面：首先，教师专业发展是“教师主体主动发展的过程”，其次，教师是作为具有专业特性的发展中的人而存在的，是研究者和学习者。 　　 　　二、对教师专业发展的要素(结构)的研究 　　 　　解构教师专业发展的要素，是研究教师专业发展的基础。目前，对教师专业发展要素进行分析的作品有孙闯、徐强、贾春艳：《对教师专业发展要素反思的认识与探究》(《沈阳教育学院学报》2007年第5期)；郝敏宁：《影响教师专业发展的因素分析一兼论促进教师专业发展的策略》(硕士毕业优秀论文)。从论文中我们可以看到：教师专业发展的因素主要集中在教师的专业知能、专业情意、专业自我三个方面，其中，专业知能主要是指教师的专业知识和专业能力，这是教师专业发展的基石。教师的教育教学工作离不开其专业知能的支撑。人们对教师知识的要求也是越来越高，教师不仅要具备自身所教学科的学科知识，还要具备与自身所教学科相关的学科知识以及广博的人文基础知识；专业情意指教师的专业理想、专业伦理、专业性向四个方面，其中专业性向是指教师在从事教育教学工作中所散发出来的人格特征或个性倾向；而关于专业自我，教育部师范教育司在《教师专业的理论和实践》一书中指出：教师的专业自我包括教师的自我专业发展意识和教师自我专业实现两个部分。教师的自我专业发展意识是教师自我专业发展的前提和基础，它可以使教师形成积极的专业发展的态度和动机，以促进教师不断反思、努力和前进。从而积极主动地寻求专业发展的途径。教师自我专业的实现是教师专业发展的最高境界，是教师实现其自身人生价值的主要依托。 　　 　　三、对教师专业发展现状的研究 　　 　　我国学者对于教师专业发展现状的研究取得了丰富的成果，有《教师教育课程标准》专家组：《关于我国教师教育课程现状的研究》(《全球教育展望》，2008年第9期)；胡惠闵：《走向学校本位的教师专业发展：问题与思路》(《开放教育研究》，2007年第3期)；胡惠闵：《学校本位教师专业发展的行动策略思考》(《全球教育展望》，2007年第6期)；谭荣波：《农村小学教师专业发展的调查研究》 (《当代教育论坛》2008年第11期)；周金虎：《“高原平台期”教师专业发展现状与突破策略》(《江苏教育研究》2008年11期)：唐玉光：《教师专业发展的研究》 (《全球教育展望》，1999年6期)，等等。这些文献分别从教师教育、教师专业发展的学校本位、教育信息化、教师专业发展学术研究等方面出发，采用问卷、测量、访谈、文献综述等研究方法阐述了目前国内教师专业发展的现状并提出了问题解决的相应策略。从这些成果中，我们可以总结出教师专业发