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快乐早期阅读探索 　　早期阅读活动是促进幼儿语言能力发展的一种重要途径，是幼儿园语言教育的有效组成部分。我园地处城乡结合部，大多幼儿是周边乡镇农转商富裕起来的农村孩子，随着家庭经济的不断富裕以及经济效益所带来的对其自身文化需求的冲击，越来越多的家长意识到阅读对孩子发展的重要作用，如何基于家庭文化资本背景下开展早期阅读活动呢？作为一所处于城乡交界的县级实验幼儿园，我们开始了愉快而丰富的早期阅读探索之旅，逐步引导幼儿乘着阅读的翅膀飞翔！ 　　一、现状透析——打开阅读一扇门 　　在早期阅读活动探索起步之初，我们对实验班幼儿进行了问卷调查。结果发现，这些家庭有以下特征：家长的文化程度普遍不高（初高中学历约占72%、小学或小学以下约占6%）且兴趣单一；闲暇时间大部分用在看电视、打电脑等娱乐活动上，文化生活贫乏；愿意为孩子的教育投入很大的资本，但却忽视了资源的有效利用，处于“自流”状态；母亲是家庭教育的主要角色。家长对早期阅读的认识和指导也存在诸多误区：2/3以上的家长很少或从不主动发起亲子阅读，3/4的家长没有正确认识亲子阅读的意义，比较看重阅读中的知识学习，指导带有随意性和功利色彩，抑制了幼儿对阅读的兴趣甚至感到厌恶。 　　家庭是孩子最早开始阅读的地方，要让农转商家庭的家长从商人向读书人转型，早期阅读的开展就应当从端正家长的教育观念入手，贴近家长的实际现状。农转商家庭以单方从事个体经营为主，母亲大多留守在家，时间充裕，是家庭教育的主要角色，这就为我们早期阅读的开展提供了有利的家园合作资源。因此，我们通过发放亲子阅读倡议书，开辟阅读专栏、班级QQ群，开展专题讲座、现场观摩、咨询探讨，吸引鼓励妈妈们走进幼儿园，与教师们一起探索和学习，从而带动整个家庭形成早期阅读的正确认识和积极参与的兴趣，早期阅读之门从此打开。 　　二、对策探寻——点亮阅读一盏灯 　　形成家园共识的阅读局面为我们的早期阅读探索之旅迈出了可喜的步伐，但随着研究的不断推进和深入，我们遭遇了早期阅读中的瓶颈，如活动的开展从家庭入手，但如何进行个性化的家庭指导，服务于家长？优秀家长的资源如何发挥和有效利用？早期阅读环境如何为幼儿的个性发展服务？如何挖掘和拓展阅读材料资源，让阅读无处不在？一系列的问题让我们陷入困境。 　　面对挑战，我们困惑、茫然，感觉到自己的相关理论知识非常有限，因此，我们重温了《幼儿心理学》，阅读了各地专家、教师关于早期阅读的理论著作和经验文章，如《我的图画书论》《幼儿园早期阅读教育研究的新进展》等，使自己一步步走进早期阅读世界。在不断的学习、探讨和实践中，我们逐渐发现：一是幼儿的阅读需要成人的陪伴，是成人与幼儿共同表达、共同成长的过程；二是那些视觉参与的活动，符号的、动画的、实物的都可以作为孩子阅读的对象，阅读教材无处不在，应注重课程资源的有机整合；三是以小组为单位，悉心解决家长的实际问题。基于这些启发，我们重新梳理了原有的经验，并深入探讨，大胆实践，使得早期阅读活动逐渐成为园本课程建设中的一道亮丽风景！ 　　三、成效初显——开辟阅读一片天 　　我们在有效推进早期阅读活动开展的过程中，从亲子阅读指导、阅读区环境创设和课程资源整合三个方面进行了深入的研究，早期阅读活动的实践初见成效。 　　1.扎实的亲子阅读指导 　　“家庭工作坊”。根据家长的文化水平（或家庭特点），我们遵循互补原则，以4～5个家庭为单位成立家庭工作坊。每个工作坊中选出一个总体素质较高的家庭作为组长，定期组织工作坊成员以家庭式或户外式的形式，相互观摩其他家长是如何开展家庭阅读活动的。从阅读方式、阅读行为、亲子交流等各个角度进行全方位的交流，为家长们提供了具体的互相学习的范例，使他们不仅了解为什么要这样做，更知道如何去做，从而进一步提高自己的指导水平。 　　“故事妈妈（爸爸）”。根据家长对朗读技巧的忽略和贫乏，我们邀请家长来园为全班孩子朗读故事，和孩子们一起阅读。由于家长自身文化水平有限，一开始没人参与，我们就发挥工作坊组长的优势，由他们带头。活动前，我们和家长认真商讨，确定故事内容、道具，给予朗读技巧上的建议等，消除家长的来园顾虑。活动后，我们组织家长交流，慎重提出合理建议。活动的开展不仅使家长体会到朗读技巧赋予故事的鲜活生命力以及给孩子留下的深刻印象，也带动了家长们竞相学习、积极参与，更让人欣喜的是他们也开始在影响着周围的朋友们，幼儿园成了“家长学教”的课堂。 　　“呼吸书香”。根据家长图书选购的盲目性和指导的单一性，我们开展了“好书推荐→图书漂流→阅读日记→展示分享”的呼吸书香活动，帮助家长提高分析阅读材料的能力，记录亲子共同成长的心声。每本推荐漂流书目我们都先由教师完成研究性阅读，制作阅读“温馨提示”卡，即把图画书中蕴涵的教育价值、亲子阅读的要点等记录在卡上，附在书后，让家长借鉴阅读提示