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心理效应在激励性评价中妙用 　　心理效应是社会生活当中较常见的心理现象和规律;是某种人物或事物的行为或作用,引起其他人物或事物产生相应变化的因果反应或连锁反应。激励性评价是一种重要的教学评价手段。它是以激发学生内在的需要和动机,以鼓励学生自觉主动提高自身全面素质为目的的一种价值判断活动。如果在进行激励性评价过程中再巧妙运用“心理效应”杠杆,有意识地利用和发挥其积极作用,防止和克服其消极作用,则更能收到事半功倍之效。 　　一、利用近因效应,和谐师生关系 　　近因效应是指在总体印象形成的过程中,新近获得的信息比原来获得的信息影响更大。一般地,对于陌生人,首因效应的作用比较大;对于熟悉的人,近因效应的作用比较大。 　　沟通是一门艺术。一次成功的师生沟通,不啻一次成功的教育。教育的问题在很大程度上体现为沟通的障碍。教育中如果缺乏沟通,则学生的“心事”教师永远猜不明白,教师的“柔情”学生也永远不懂。师生互相埋怨、指责并陷入苦恼之中,教师失望,学生伤心。其实,“通”则“不痛”,“痛”则“不通”。通过有效的沟通,教师得以走进学生的内心世界,学生也真正理解了教师;通过沟通,妨碍师生情感交流的心墙才能被彻底拆除,完善的教育共同体才能构建起来,教育目标才能顺利实现。 　　所以教师在评价学生时要充分考虑评价者的个性差异,并注重目标激励及行为强化,利用积极的近因效应的作用,注意安排语句的先后顺序,尽可能使他产生积极的近因效应,避免消极的近因效应。例如:将近期末检测,要鼓励一个孩子,有两种说法:一种是“虽然你的基础还不是很牢固,但是经过你的努力,总能考出好一点的成绩的”;另一种说法是“经过你的努力,总能考出好一点的成绩的,虽然你的基础还不是很牢固”。两句话的意思一样,由于排列的语句顺序不同,给人的印象就截然不同,第一句给人一种比较乐观的印象,有鼓励的作用;第二句则给人悲观的印象,原来的鼓励变成了否定。又比如批评一个孩子没有完成作业时,可以在批评结束时,加上一句:“……也许,我刚才的语气重了点,但愿你能理解我的一番苦心,好好加油!”此时,孩子认为虽然老师的一番批评严厉了一点,但是可能都是为我好的,就容易记住老师的话。但是如果这样说:“……听不听由你,到时有你好看的。”就容易使孩子产生逆反心理,使教育效果事与愿违,师生关系难以和谐构建。 　　二、善用南风效应,以情温暖学生 　　激励性评价要求关注学生的个体差异,采取宽容的态度,肯定学生的点滴进步。教师善于运用“南风效应”,以情动人温暖学生,能使学生特别是学困生树立信心,战胜困难。 　　法国作家拉封丹写过一则寓言,讲北风南风打赌,看谁能把行人的大衣脱掉。北风劲吹,可刮得越大,行人把大衣裹得越紧;南风徐徐,使人自觉地把大衣脱下。北风和南风都是要使行人脱掉大衣,但由于态度和方法不同,结果大相径庭。南风之所以能达到目的,就是因为它顺应了人的内在需要,使人的行为变为自觉。这种启发自我反省、满足自我需要而产生的心理反应,被称为“南风效应”,有时也被称作温暖法则。 　　南风效应告诉我们,宽容是一种强于惩戒的力量。教师如果一开始就摆出一幅北风的面孔,对学困生进行训斥、责备甚至挖苦、讽刺,很可能激起学生的逆反心理,或明或暗地表示抗议,结果是师生之间的距离会越来越远。而如果先避开问题的实质,通过心平气和的聊天、平等融洽的对话,把学生从错误的阴影中带出来,走到温暖的“阳光”下,和风习习地吹掉他们自我保护中的“堤坝”,学生就会敞开心扉,接受你的教育。陶行知先生“四块糖”的故事和苏霍姆林斯基“一朵玫瑰花”的故事都是把“南风效应”发挥出暖暖效应,以情动人的故事。 　　古语有云,“教者也,长善而救其失也”,“数其一过,不如奖其一长”。我们在进行激励性评价时,面对犯错的学生,作为教师我们需要对他们多点关心,多点爱,多一份的宽容与尊重,让他们从心理上接受教师,继而接受教师的做法和要求,从而自发自醒。 　　三、运用暗示效应,实现师生同乐 　　心理暗示有负面正面之分。负面的心理暗示会把人推向暗礁,让人沉入无底深渊;正面的心理暗示能提高人的活力,增强人的心智。正面的心理暗示在孩子的成长过程中起到至关重要的作用,它能调节人的思想情绪,改变人的心理状态,提高人的心理素质。 　　作为教师,教师的人际影响,榜样力量,与学生之间的信任程度以及感染力等对学生是一个客观实在的态度暗示。态度暗示表现在教师工作的多方面,如果一个教师治学严谨、规范,教学方法新颖,他认真的态度、生动的教学本身就是一个良好的暗示;教师的一言一行,喜怒哀乐,指挥手势的大与小、夸张与平淡,教学语言的丰富与贫乏,无一不对学生起着积极或消极的影响。 　　所以,作为教师,自己暗示自己是充满快乐的,对工作充满激情,那么学生时时被鼓励,他们也会接过老师那积极暗示之魔棒,