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心理教育艺术在德育工作中应用 　　德育工作中的心理艺术，就是将心理学的有关知识和心理教育、心理咨询的各种方法与技巧，通过科学的、巧妙的手段运用到德育工作中，通过了解和掌握学生心理发展变化的规律，因势利导，达到使学生心悦诚服的目的。这是一种科学的思想工作方法，它的关键是利用心理学、教育学的一般原理和方法，深入了解对象的心理活动规律，有针对性地进行思想教育。它与传统的“说教式”德育工作方法的不同之处是具有平等性、启发性、易接受性和正向情感的感染性等特点。它强调创设轻松和谐的氛围，将情绪、情感等非智力因素综合协调组织，发挥情感最大功能，以情育情，以情动人。此外，心理艺术还非常注重“度”的把握，避免了“超限效应”、“马太效应”和逆反心理的产生。由于德育工作的疏导方针和心理学的情感过程相通，从情感到个性，既有针对性又有说服力，避免了盲目性，增加了主动性。 　　 　　一、共情艺术是做好学校德育工作的基础和前提 　　 　　首先，共情艺术要求我们做到尊重和理解他人。马斯洛在需要层次理论中指出：人都有自尊和他尊的需要。即每 　　一个人都希望得到别人的尊重和理解，这是基础。学生向老师敞开胸怀沟通和交流的前提，是双方建立一种相互尊重、平等和信任的关系。众所周知，共情是咨询工作能够取得成功的关键。如果我们把心理咨询中的对应关系引入思想政治工作中来，建立一种教育者和受教育者之间的平等的、朋友式的关系，改变过去那种学生的从属地位，将直接带来政治思想教育的良好效果。 　　其次，共情艺术还要求我们学会换位思考，即将双方相互置换角色，从对方角度出发去体验当时的情感和心情。这对于教育者理解对方至关重要。在实践中我们了解到，即使学生犯有非常严重的错误，也需要我们平等对待，尊重理解，而不是责怪和鄙视。要知道学生和学生所犯的错误是两个不同的问题。在教育工作中，我们要充分理解学生的心理感受，学会换位思考，切忌板起面孔，因为这样很容易引起学生的反感从而关闭自己的心灵之门。只有在共情的基础上相互理解和信任，建立朋友式的平等关系才能畅所欲言。我们是在做人的工作，要以正常人的眼光和心态对待每一个学生。 　　 　　二、倾听和情境设计艺术是学校德育工作顺利开展的有效途径 　　 　　在具体的德育工作中，教育者多是一味地对学生说教，而很少认真地去倾听学生的诉说，这是传统德育工作存在的一大缺陷。我们知道，在心理咨询中首要的就是认真地、仔细地“倾听”，并借助言语的引导，真正“听”出对方所讲述的事实、所体验的感受和当时的心情。咨询工作能否成功，很大程度上取决于咨询者是否把握了来访者传达的重要信息。在德育工作中，如果能耐心认真地倾听学生的诉说，我们就可能知道问题的深层次原因，避免主观臆断和推测。如果一味地对学生当头训斥，甚至不给学生解释的机会，即便学生在权威的压力下屈服，但也无法解开他们内心的“结”。在做学生的德育工作时，我们要通过表情和目光引导学生，表明对他们的尊重、关心和理解，要善于在和风细雨中化解学生心中的矛盾。同时，我们一定要注意给学生“说”的权利，留给自己“听”的机会。 　　创设情境对于思想政治工作成效的取得至关重要。心理学家波普认为：“会谈是发生在两个个体之间的对话式交流”。会谈是一种交流的主要形式。每一个人都有会谈的能力，但不是每一个人的会谈都能达到理想的结果。会谈比简单的交流要复杂得多，它是一种艺术，需要设置一定的情境。从会谈的气氛、环境、切入点，到谈话者的声音、时空距离等很多方面都包含了艺术的成份。一般来说，教师找学生谈心多是选择在办公场所进行，且常常居高临下，直接切入主题，这往往使学生被迫应付或是沉默，甚至当面反驳，导致气氛紧张。如果我们能事先和学生约好时间，选择在户外，给对方足够的空间和距离，效果可能就大不相同。即便是在室内，我们也要避免居高临下，审讯式的交流，因为这样的情境都会让人产生焦虑、紧张和不安全的心理。与学生交流，要做到言之有理，言之有据，言之有物，以理服人，以情感人，避免空洞说教或动辄上纲上线。我们还要尽可能从生活中的小事询问或关心开始，然后再逐渐切入主题，并且最好在肯定、理解和尊重的气氛中委婉提出要求，既要让学生认识错误，又能使他们愉快接受。 　　 　　三、情感激励艺术是学校德育工作顺利开展的重要保证 　　 　　“人非草木，孰能无情”，每个人都是感情丰富的个体，只要真正施以“爱”的情感教育，必定会达到心灵的共鸣。学校的德育工作者是学生学习的引导者和辅助者，只有自现出以爱护学生、爱岗敬业为基本内容的“爱”的人格力量，才能对学生起到深深的感染和震憾作用。“爱”是教师与学生之间心与心的呼应，情与情的交流，是最难能可贵的情感因素。思想政治工作者必须学会“感同”，学会体验，以期达到师生心灵之共鸣。 　　有一种心理模式表明：当一个人说