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心理暗示与大学英语网络教学成效关系研究 　　 摘 要：随着计算机的普及及英特网的技术发展，网络学习这种新型学习模式使学习环境、学习心理、学习手段等都发生了巨大的变化，如何提高大学英语网络教学成效对广大英语教学工作者而言是一个全新的挑战。笔者依据广西大学“基于网络与多媒体的大学英语教学改革”项目组就网络学习针对学生所展开的问卷调查，对相关数据进行了对比、分析，在此基础上探讨如何利用心理暗示帮助学生提高大学英语网络学习效果。 　　 关键词：心理暗示 大学英语 网络教学 成效 　　 中图分类号:G447 文献标识码:A 文章编号: 1673-1875(2008)12-085-03 　　 　　 一、引言 　　 　　 随着计算机的普及及英特网的技术发展，网络为英语学习提供了一个崭新的领域、全新的学习环境，借助计算机网络平台展开学习已对传统学习模式进行了一次大革命。这种学习模式，对学生与教师而言都还是一个新鲜事物，较之传统的学习环境，网络学习者学习心理自然而然发生了很大的变化。[1]学习成效的提高涉及多重因素，本文主要从心理暗示对学习者的影响这一角度进行探讨。 　　 心理暗示是人们日常生活中最常见的心理现象。它是人或环境以非常自然的方式向个体发出信息，个体无意中接受这种信息，从而做出相应的反应的一种心理现象。法国心理治疗家伯恩海姆曾说过“可暗示是大脑接受或唤起观念的能力，它倾向于使这些观念实现,使之化为行动。”[2]美国心理学家J?K威廉斯教授说：“无论什么见解、计划、目的，只要以强烈的信念和期待进行多次反复地思考，那它必然会被植于潜意识中，成为积极行动的源泉。”一个人若进行积极的自我暗示并开发自己的巨大潜能，就会具有超群的智慧和强大的精神力量。[3]由此可见，暗示对人的行为可以产生影响，暗示对学习有一定的影响作用的。实践证明,通过暗示手段,能够使教育对象具备无意识心理倾向,并且指导这种倾向和个人的动机、兴趣、期待、情感、意志等因素有机结合,发挥教育活动的最优效应。[4]本文结合笔者在广西大学参与基于网络和多媒体的大学英语教学改革工作实践，探究运用暗示手段转变学生的内在需求和激发学生心理潜力、调动学生网络学习热情的一些途径和方法，从而提高大学英语网络教学成效。 　　 　　 二、广西大学大学英语网络教学问卷调查及相关数据 　　 　　 近年来，广西大学外国语学院大力推动大学英语教学改革，2007年7月被国家教育部高教司批准为大学英语改革示范点项目学校。广西大学“基于网络与多媒体的大学英语教学改革”是广西高等教育教学改革工程“十一五”第二批立项项目，旨在研究如何充分利用多媒体和网络技术，采用“课堂面授+网络教师导学+学生网络自主学习”的新型教学模式，改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式，如何使教学由教师中心向学生中心转变、使课内学习向课外学习延伸，形成教与学交互模式的多元化，倡导个性化教学思想和素质教育与学生为中心的教育思想，以逐步构建一个适合广西大学的相对完善的基于网络与多媒体的大学英语教学模式体系。项目组在2007年4月组织了针对广西大学不同教材系列2005级非英语专业部分学生展开了有关网络学习的问卷调查。问卷涉及“兴趣及态度”、“操作”、“效果”、“课堂活动”及“学习任务”五大部共50道小题。第一部分中涉及学生学习兴趣及态度的三道题目分别是： 　　 1、我喜欢网络教室及网络学习。 　　 2、我自己有利用互联网学习英语的意识和习惯。 　　 3、我觉得网络学习调动了我自主学习的积极性。 　　 问卷给学生提供了5个不同认可程度的选择：①不同意；②不太同意；③不确定；④比较同意；⑤非常同意。以下是笔者根据05级同一教师不同班级的学生及不同教师不同班级的学生对上述三道题目的答题情况和相关成绩所做的数据统计： 　　 注：1、成绩1指06－07第一学期的期末成绩；成绩2指06－07第二学期的期末成绩；CET-4成绩取学生06年12月和07年6月两次国家四级考试中的最高成绩。2、同意人数指对题目选择④或⑤的同学的总数。 　　 表1的数据表明：同一教师所教授的A、B两班同学，对题1的态度基本相同，除A班一位同学表示“不太确定”外，其余所有参与答卷的同学都持“比较同意”和“非常同意”的肯定态表1：同一教师不同班级学生的答题情况及成绩对比 　　 　　度；但两班同学的对题2、题3的选择表现出了明显的区别：A班对题2、题3持同意态度的都是7位同学，各占总人数的77.8％；而B班同学对题2、题3持同意态度的都只有4位同学，分别仅占总人数的44.4％；再比较两班的成绩：首先，A班成绩1、成绩2分别高出B班3.5分和11.4分；其次，A班成绩2比成绩1提高了7.3分，A班同学经过一学期的学习，成绩提高显著；相反，B班成绩2