心理暗示在大学日语教学应用中存在问题与对策.docVIP

心理暗示在大学日语教学应用中存在问题与对策 　　【摘要】心理暗示是教学中常用的手段,运用得当可以有效地促进学生的学习。本文就心理暗示在大学日语教学实践过程中发现的典型问题做一个归类,并提出一些相应的对策供同行商榷与参考。 　　【关键词】心理暗示;日语教学;问题;对策 　　【中图分类号】G641 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)04-0022-02 　　 　　一、引 言 　　心理暗示在培育学生形成健康的学习心态等方面有着显著的实效,是近年来新兴学科在传统教育领域中应用并与之紧密 　　结合的典型。从总的来看,心理暗示在我国使用母语教学的各类教育活动中得到广泛推广,但在日语教学尤其是在大学教育层 　　次的应用仍然处在起步摸索阶段。实践中还存在很多问题,影响心理暗示在外语教学中的进一步应用。 　　二、问题及对策 　　1.介入时机选择的随意性 　　在日语教学实践中,笔者发现学生虽然进入日语背景为主 　　的学习,但原有母语背景下形成的心理惯性仍然存在并起着很 　　大的作用。在这种情况下,在非母语背景下运用心理暗示难度更大,对老师有更高的要求。因此,很多老师对待心理暗示的态度是可有可无,可用可不用,或者是实在没别的办法了应急用一 　　下。这种错误的认识导致很多人对心理暗示如何介入教学过程的时机的选择缺乏认真慎重的态度。殊不知,选择好的介入时机,是心理暗示成功的开始。不重视介入时机的选择,哪怕你对心理暗示的要义掌握的再透彻,暗示的技巧再熟练,都很难真正发挥其功能。那么,该如何对待介入时机这个问题呢?首先就必须端正态度,对心理暗示在日语教学中的重要作用有充分认识:语言虽然可以交流,但由于文化背景的差异,交流的过程必然存在不对等性,由此产生的各种影响学生的学习心理的干扰因素 　　也更多。因此,日语教学过程中最大的问题就是解决学生由不同文化隔阂产生的心理问题。心理暗示在解决这方面问题有非常大的优越性,其在日语教学中的地位也越来越重要。其次,使用心理暗示的目的不是一时之举,也不是应急之举,其最终目的是促成学生由被强制学习向自主学习心理的转换。这是一个师生心理长期磨合,在节点碰撞产生心理共鸣,从而产生认同感的过程。老师作为暗示的发起源,要掌握主动权和机动权,就必须全程准备,随机而发。因此,必须把心理暗示的应用看成一个系统的工程,应当注重效应长远,有计划的实施,以保持其延续性和连贯性,而不是一时兴起。最后,在具体的教学活动中,必须牢牢把握日语教学大纲,吃透课本,仔细研究不同时期的教学对象的心理特点。对每一个教学难点,以及学生经常会出现的心理状况都要了然于胸,精心选择暗示介入的节点,灵活制定相应策略,做到心理有数,有备而发,随机介入。 　　2.功能机制认识的不完整 　　我们知道,心理暗示是一种把思想强加给另一个人的行为,但这种行为事实上是不存在的,也就是说单方面的心理暗示活动是没有任何意义的,必须通过将外来的暗示转化为自我暗示 　　才能体现。所谓自我暗示,就是一个人对自身进行的思想灌输,也是一种自我教育。因此,心理暗示的成功,必须首先强化学生的自我暗示能力。老师的暗示向学生的自我暗示的转换过程中,还不能忽略一个关键的因素――学生的潜意识。潜意识是一个人在家庭、社会、学校等多种综合因素长期影响下所形成的的一种固有心理状态,最终决定一个人对外界事物的态度与观点。如果外来暗示不被潜意识接受,就不能转化为自我暗示,那么就不能产生任何效果。来看下面一个例子: 　　某学院外语系日语专业大一新生的第一堂课,简短的欢迎致辞后…… 　　老师:同学们,我们系的外教马克先生利用假期去了一趟日本, 知道马克先生最大的感触吗? 　　学生:?.. 　　老师:马克先生自己归结为:一个惊喜,一个意外!马克的一个惊喜就是:到日本看路牌不吃力,两年的汉语学习没白费!(暗示中日文化的渊源) 　　 学生:大笑 　　老师:一个意外是马克一直分辨不清中国人和日本人的问题得到圆满解决:见面时行鞠躬礼时,对方比你还标准的是日本人,赶紧把你扶起并微笑着和你握手的肯定是中国人。(暗示中日文化的差异) 　　学生:点头,大笑 　　老师:同学们,一个西方人,都这么用心了解中日文化,我们就更有必要去了解我们的邻居了!对不对?(暗示日语学习的重要性,树立学生信心) 　　学生:点头,鼓掌。 　　这个案例的成功就在于消除了学生原来繁重的应考压力下潜意识中对外语学习的畏惧感,在轻松幽默的氛围下缩短了学 　　生与日语的距离,引起了学生浓厚的学习兴趣并树立了学习信 　　心,老师的暗示与学生的自我暗示之间顺利完成了转化。 　　3.心理暗示背景营造的局限性 　　心理暗示取得成功,离不开心理暗示背景的营造。当前的局限性归纳起来主要有:背景的