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心理学视角下校园欺凌行为探究分析及思考 　　【摘 要】 该文以某地一起导致严重后果的校园欺凌事件为例，从心理学角度分析了引发欺凌行为的原因及其相应的预防措施：加强和完善学校心理教育；家庭教育，首先改善家庭氛围；从法律层面，维护青少年的合法权益。从而促进学校、家庭和社会的共同努力，保障青少年的健康发展。 　　【关键词】 校园欺凌；原因分析；预防措施；心理学 　　最近一个时期，校园欺凌事件频频发生，如某地，一位15岁的少年以服毒自杀的方式选择结束同学对自己的欺凌。15岁，正直花季少年，两次自杀，留下三封遗书。他受到同学的欺凌，长期反复地遭受侮辱、谩骂、殴打，与老师和父母之间缺少有效的沟通交流等，无法忍受这种心理的折磨，最终他用最为强烈的自杀方式结束自己的痛苦。这是一个校园欺凌事件中引起极端后果的特殊事件，需要高度重视，也需要多角度来分析这一事件。 　　本文主要以此事件为例，从学生的个性人格发展、家庭教育以及学校方面的教育三个方面剖析引发校园欺凌的原因。 　　一、关于校园欺凌行为的原因分析 　　1、学生心理的研究分析 　　校园欺凌属于青少年攻击性行为，在上述案例中，询问施暴者对受害者攻击的原因得知，受害者以前对个别施暴者进行过处罚行为，使他怀恨在心，以此来结伙攻击受害者。 　　（1）“挫折―攻击”假说。多拉德与米勒等人依据许多实验和观察总结出“挫折―攻击”相关理论。认为挫折感是指当人们为达到某种目标而付出汗水时遭受到阻碍，致使目标达不到预想的目标时的心理及情绪状态，人的侵犯行为就是因为个体遭受挫折引起的，是心理上宣泄情绪的一种方式。 　　从以上理论可以认为，挫折是引发校园欺凌的一个重要因素。关于施暴者为什么会选择受害者作为攻击对象，他们给出的理由是受害者以前是宿舍社长。由于施暴者中有一个人没有按照规定打扫卫生，舍长对此进行惩罚，使他的自尊感受到“挫折”或获得尊重的目的没有达到，而怀恨在心。不难看出，施暴者的不满情绪是由受害者引起的，所以发泄情绪的目标确定了。可见，“挫折―攻击”理论在一定程度上解释了校园欺凌行为的起因，可以总结为：当人们的心理期望无法得到满足时，就会感受到无能力的挫折感，进而诱发人们的愤怒和焦虑，因此会引起侵犯的行为的发生。 　　（2）犯罪心理结构理论。罗大化等人提出犯罪心理结构理论，欲从犯罪心理结构要素分析产生侵犯的原因。犯罪心理结构分为心理动力结构、特征结构和调节结构。也就是说，当个体的犯罪心理结构成为个体的优势结构时，就有会导致不良行为的发生。 　　正直15岁的青少年，对于个体真正价值的实现缺乏正确的认识，误认为自己有种优越性和超能力：心情不好的时候随时发泄，可以攻击任何人，自己的个人价值通过这种扭曲的方式来得以实现。这是正处青春期的叛逆少年的价值观和道德观的错误认识。个性心理结构的理论认为，个体倾向性是它的动力结构，它是个性的发生根源，对个人的发展起决定性作用。 　　（3）发展阶段的叛逆期。十五六岁，无论是身体发展还是心理发展，正值生命发展的关键时期。身处叛逆期的青少年，如果没有正确的引导，会使他们误入歧途。欺凌青少年认知风格中的认知冲动并未与一般少年有显著差异。但欺凌青少年情绪?c常人相比而言容易出现低落或波动，容易出现与人交往过程中的矛盾，从而不利于在同学之间建立良好关系链。在校园里，如果经常与同学或老师产生矛盾，自然会影响到学习与生活，导致形成不好现象的循环。 　　2、家庭教育的研究分析 　　家庭教育是陪伴我们从幼儿、童年、少年、青年甚至终身的教育。但大环境下的家庭教育与孩子心理成长发展所需的教育出现格格不入的状态。主要体现在：其一，家庭中的主要教育者忽视孩子心理方面的成长与发展。家庭是青少年接受最早的“学校”，他们所接受的家庭教育与他们的性格形成有很大联系。在学校与同学的交流中，性格活泼开朗的学生一般家长给的教育和自由空间都是一个舒适度比较大的环境。其二，孩子心理健康成长是需要沟通的。孩子健康成长的标志不仅指的是身体的健康，而是生理、心理等方面的均衡发展。一天三餐完全不能衡量孩子是否健康的成长。沟通是打开心理的一扇窗，因此家长在关注孩子成长过程中，也要注重心理的交流与沟通，同时更应该与老师互相联系，二者共同促进孩子的全面健康成长。很多家长认为，能决定孩子能否立足社会的是试卷成绩，而非心理素质，这种看法是极其片面的。也许社会中高智商的人才比比皆是，但高智商的人却少之又少，这也是家庭教育可悲的地方。 　　在上述欺凌事件中，受到同学的欺凌为何以如此决然的方式选择离开，其实让我们得到心理触动的是孩子与父母缺少沟通，内心的孤独是他逃离世界的原因。家长、学校过分关注学习成绩，无法站在受害者的心理上体会内心的恐惧，成绩好坏来衡量是否得到老师的爱戴与关心，最后阴阳两隔，来向我们倾诉他的