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心理学视角下高职院校体育教学改革思考 　　摘 要：体育课程是学校体育的中心环节，也是学生获取体育知识和技能的基本途径，其内容和结构对学校体育教学目标的实现及学生素质的培养有直接影响。开展体育教学改革，不仅有助于优化体育课程内容与课程结构，有助于改变体育教学与社会体育、终身体育脱节的现状，而且对促进和实现现代体育教学思想和教学目标的统一，使体育教育更好地适应未来社会发展对人才素质培养的需要，都具有积极的现实意义。当前形势下，高职院校体育教育仍存在重技术轻锻炼的倾向，致使大部分学生体育意识观念不强，体育锻炼的自觉性较差，不能养成终身锻炼身体的习惯。本文拟从心理学的视角对高职院校体育教学改革的实施提出一些建议与思考。 　　关键词：高职院校；体育教育改革；心理学视角 　　1引言 　　体育教学活动是促进学生参与体育锻炼，学习正确运动身体的重要手段，而一套合适的教学方法是推进这一目标实现的指导方针。既是方针，一成不变会导致迂腐古板的教学，根据不同时期的学生身体素质和社会大环境的变化进行改革和创新，故而为体育教学改革。从大体育观视域下看待体改，是指用现代系统科学的理论和方法，分析现代体育教育体系的结构和功能，研究其动态发展规律，对其体制、结构、模式、指导思想以及教学内容、方法、手段等进行全方位的革新，从而实现学校体育社会化和社会体育化的协调统一。它要求体育教师不仅要关注学生的体育发展，也要关注体育教学体系的动态发展，它不仅对教师和学生的体育状况提出更高要求，也对教学内容、方法、思想和心理等因素作出更科学的调整。体育教改已开展多年，取得了一些长足的发展，但众多研究者研究体育教学改革往往偏重于教学方法与手段，而忽视了教学思想和理念的培养；偏重于学生身体素质的提高，而忽略了对心理素质的塑造；偏重于教学成绩的提高，而弱化了终身体育思想的渗透。 　　2高职院校体育教学现状 　　高职院校区别与普通高等院校以培养学术型人才为主，是以培养应用型人才为其主要目标。高职院校的体育教育也区别与普通高等院校，以“强身育人，增强体质，培养学生终身体育意识”为教育方针，重在培养学生体育锻炼的意识，强身健体的实际功效以及把体育精神带入学习、生活及未来工作中的终身体育的思想建设。以此为依据和标志来度量当代体育教学，发现存在以下一些不足之处。 　　2.1教育观念不先进 　　自1953年设立体育协会以来，各种分会、田径协会、篮球协会等项目的协会以及其他体育组织如雨后春笋般崛起，而自1979年底我国在国际奥委会的合法席位恢复后，至今已是47个国际体育组织和26个亚洲体育组织的会员，我们开始全面登上世界体育舞台。体育在建设社会主义精神文明中的作用越来越明显，振奋了民族精神，日益受到社会各方面重视。而体育教学作为社会体育的先导，更承载了发扬体育精神、全面建设身心健康的重任。 　　在这一背景下，高职院校的体育教学工作似乎还仅仅定位在“学好体育知识、锻炼强健体魄”的初级阶段。大部分高职院校领导和体育教师对教学理念的理解仍局限于传授知识，强化技能为主，这是无法满足时代发展的需求，也不适应高职院校体育教学发展的客观规律。我们应向更高的阶段迈进，提升体育教学观念，将体育教育与终审体育思想结合，快乐教育、健康生活、以人为本、全面发展，?避初级阶段的狭隘目标，仅把体育作为一种竞技，仅注重教学技巧的实施和仅关注教学成果的达标与否。 　　2.2教学资源匮乏 　　在目前，大多数国办高职院校在发展中步履艰难是不争的事实。其原因固然是多方面的，但因办学经费紧张和严重短缺所造成的办学条件简陋，实验设备落后，见习实习训练场地和费用不足，更是其主要原因。而体育教育并非在其主要的教学计划之列，故而高职院校体育教育所需资源更为匮乏。由于体育课程教学时间空间和职业能力培养目标之间的冲突，使得体育教学为职业能力培养让位，诸如课程设置、场地安排甚至师资培养都达不到学生正常所需。更有甚者，体育教学形同虚设，只是为了应付相关部门的检查，提交上一个合格的答案，事实上这一大打折扣的体育教学严重影响了学生的身体健康，进而阻挡了其综合素质的提高，不能成功的为社会输送更多的全面发展的技术型人才。 　　2.3教学目标单一化 　　体育教学多以课堂上传授体育知识，训练体育技术为主要目的，没有重在课堂所学在日后终身体育运动中的使用的培养。教学目标单一，仅保证了体育课程的实施，但未提供更多的项目供不同兴趣的学生参加。教学目标的单一还体现在高职院校学生多以完成课堂体育教学任务和期末体育测试考试为自身目标，并未把课堂所学运用于日常体育锻炼中，忽略了体育精神的培养。体育教师以体育教学为任务，学生视上体育课为完成一门学业，还是及其不重要的学业之一，目标的单一化使得师生都未真正投入兴趣，乐在其中。因此，体育考核改革应该作为体育