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心理学视阈下主体间性思想政治教育研究 　　摘要:主体间性思想政治教育和心理学在思想政治教育中的应用是近些年来思想政治教育研究领域中出现的新课题。从心理学视角研究主体间性思想政治教育的内涵及其要素之间关系,期待心理学相关理论的引入可以更好地达成主体性思想政治教育向主体间性思想政治教育的转变,实现思想政治教育的实效性。 　　关键词:心理学;主体间性;思想政治教育 　　中图分类号:G641文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2010)28-0290-02 　　 　　主体间性思想政治教育和心理学在思想政治教育中的应用两个研究课题是近些年来思想政治教育研究中的新领域。从主体性思想政治教育走向主体间性思想政治教育,在思想政治教育中引入心理学的应用,体现了教育过程中对于受教育者的重视逐渐增强,表明了我国思想政治教育方式的转变趋向。二者的有效结合将有助于平衡思想政治教育活动过程中教育者与受教育者的关系地位,提高教育资料、资源的实用性,最终增强思想政治教育的实效性。 　　一、主体间性思想政治教育的内涵 　　从主体性思想政治教育向主体间性思想政治教育的转变主要体现在教育者与受教育者之间的关系和地位的转变,进而影响到教育资料与教育环境的潜在变化。关于教育者与受教育者之间的关系,在当前的理论界有多种不同的观点,其中学者张耀灿提出的二者关系论述最为符合主体间性思想政治教育的要求,其内涵表述为:“主体间性思想政治教育是指两种关系的统一,一种关系是教育者与受教育者都作为思想政治教育的主体,二者构成了‘主体-主体’的关系;另一种关系是教育者与受教育者都是思想政治教育的主体,是复数的主体,他们把教育资料作为共同客体,与教育资料构成‘主体―客体’的关系。这样的思想政治教育就是主体间性思想政治教育。”[1] 　　由此表述可以看出,教育者、受教育者以及教育资料和环境的关系存在以下特点: 　　首先,教育者与受教育者之间的关系是对等的,二者均为教育过程中的主体。主体―主体的关系模式意味着教育者与受教育者之间是平等的互动交往模式,而不应当是传统的一方对另一方的单向灌输模式;二者之间应当存在作用于反作用的交流过程。这一特点要求教育者需要在思想政治教育活动过程中,通过受教育者的反馈和反作用来把握对受教育者产生实际效能最大的教育资料和教育方法,并化解受教育者的反馈与反作用中对自身产生负作用的部分,同时在下一轮的教育活动过程中对受教育者深化加强此方面的正向影响和作用。 　　其次,教育者、受教育者同教育资料和教育环境之间构成的主体―客体―主体关系,表述了教育者和受教育者对教育资料和教育环境同时具有决定作用,即:教育者和受教育者共同决定教育资料的选择和制定,以及教育环境的建设。受教育者对外界认知的自主意识随着年龄的增加而不断加强,这意味着受教育者对于教育资料和教育环境的接受程度将随着受教育者的年龄增长不断加强对于教育的实效性的影响。这一特点要求教育者必须在了解受教育者的基础上慎重选取教育资料、教育方法和建设教育环境,以免造成受教育者对于教育活动的抵制而影响教育活动的目标。 　　第三,教育资料和教育环境作为思想政治教育活动过程中的客体,可以对作为活动主体的教育者和受教育者产生反作用。思想政治教育活动的最终效果表现为受教育者对于教育客体的反映和接受程度,亦即内化到外化的程度。对于教育活动客体来说,教育者和受教育者都要对其作出反映和接受。 　　思想政治教育客体在被受教育者接受后还要经历不断地体验巩固才能真正实现受教育者的内化;思想政治教育活动中受教育者对教育客体的内化及外化会因为受教育者自身的一些改变而产生很大的甚至是相反的变化。因此,思想政治教育应当是一种终身性的教育,受教育者只有不断地加深加强对于教育客体的内化和外化才能不断地进步。也正是基于这一点,教育者和受教育者之间的角色在长期的思想政治教育活动中是可能出现对调的。所以,在思想政治教育活动中,教育者要和受教育者一同经历内化的过程,并且教育者要根据受教育者的个体差异而选取适当的教育资料和教育方式等。 　　二、心理学视阈下主体间性思想政治教育 　　思想政治教育的目标和倾向是稳定的,但是教育活动中的教育主体即教育者和受教育者是充满不确定因素的可变量。教育主体的可变性不仅体现在主体个体的差异上,同时表现在教育者和受教育者在教育活动过程中的心理过程存在差异和变动。因此,思想政治教育需要引入心理学的研究帮助提高教育的实效性,而关注教育主体之间互动的主体间性思想政治教育更需要了解主体在教育活动过程中的心理变化。 　　心理学是研究研究人的心理现象及其活动规律的科学。大体而言,心理现象包括感觉、知觉、注意、记忆、思维、情感、态度、动机、意志、能力、气质、人格等内容,是由心理过程(知、情、意)、和个性特征所构成