心理暗示在教学中应用.docVIP

心理暗示在教学中应用 　　心理暗示可分为自我暗示和他人暗示，这两种暗示在教学过程中所产生的教学效果是不同的。 　　 　　一、自我暗示 　　 　　自我暗示，是指由于周围环境的影响，在自我心理因素的作用下，对自己的思想、行为提出新的要求。例如：一个人生病了，在没到医院看病之前，本来感到病得很重，可当医生检查完毕，认为没什么事时，即使没有用药，也会感觉轻松许多，这就是自我暗示的结果。 　　由此可见，周围的环境是自我暗示发挥作用的基础，也是关键。良好的环境，既可是长期的，也可是即时的。因此，在实际教学中，笔者努力构建融洽的师生关系，建立一种长期稳定的教学环境，同时采用启发式教学，形成一种即时热烈的学习氛围。 　　1.构建融洽的师生关系，建立长期稳定的教学环境。 　　学生在上课之前，就已存在心理暗示。如果喜欢某位老师及所讲的课程，上课时,积极性就会高涨许多，注意力集中；反之，就会有厌学情绪。由此可见，教师处理好与学生的关系，赢得学生的信任与喜爱，就能建立一种长期稳定的教学环境，从而奠定学生良好的自我暗示。记得笔者刚从事教学工作时，上课总是以一副严厉者的面孔出现，课堂上缺乏活力，学生学习积极性不高。在进行心理暗示教学的逐步探索过程中，上课时，尽量保持友善、亲切的态度，授课效果比以前大为改观，不但学生学习的积极性提高了，而且课堂气氛热烈。究其原因，教师与学生的关系应当是平等、友好、健康的，教师不应以权威自居，而要以引导者的身份出现，视学生为朋友，让学生产生这样一种心理暗示：自己是具有独立人格的、被尊重的、被关爱的主体。在轻松、融洽、合作的课堂气氛中，他们没有紧张、不安、拘束等不良的自我暗示，对教学保持积极参与的态度。 　　2.采用启发式教学，形成一种即时热烈的学习气氛。 　　教师们在一起常说：一个班的学习风气正，则学生的学习成绩好。这“风气”是什么？其实这就是学生自我暗示产生的外在表现。试想一个高职班几十位学生，一般仅有三分之一努力学习者，如果教师不加以引导，自制力差的学生就会产生“大家都不学，我也轻松轻松吧”这样不良的自我心理暗示，如果恶性循环，厌学者就会越来越多，学习风气也就不正了。但反过来，教师若能紧紧抓住这三分之一的学生，在课堂上努力营造一种学习氛围，自制力差的学生就会产生“别人学我也学”的良好自我心理暗示，如此良性循环，学习风气也就正了。 　　教师如何促使学生产生良好的自我暗示呢？这其中的关键就是采用启发式教学。激发学生的求知欲和学习兴趣是启发式教学的起点，而启发是从问题的提出开始的。比如在讲解《机械制图》中“点、线、面”的投影规律一节时，笔者就是采用启发式教学，调动学生良好自我心理暗示的。在讲透一般点的投影规律后，提出了这样的问题：当空间点落在投影面或投影轴上时，三面投影又是怎样的？问题提出后，让大家自由讨论。刚开始仅有几位学生小声地讨论，并作出回答，这时，笔者并不急于解释，而是微笑着鼓励、引导学生们继续讨论。部分学生产生了好奇心，开始大声讨论，这带动了越来越多的学生参加到讨论中，笔者把他们争论的各种答案都写在黑板上，请他们继续发表意见，这时整个班级就像开辩论会一样，气氛非常热烈。终于，几位平时不爱学习的学生也兴致勃勃地参与到了讨论中，最后笔者和学生们一起分析了他们所提出的各种情况，大家像探索到宝物一样兴奋，授课也取得了很好的效果。因此，教师在授课时运用适当的方法，如：设问启发、演绎启发、事例启发等方式引起学生回忆、联想等思维活动，激发他们运用知识发现问题、解决问题的热情，调动学生的积极性、主动性，从而使学生产生良好的自我心理暗示。 　　 　　二、他人暗示 　　 　　他人暗示运用到教学中，即教师通过含蓄、间接的方式，对学生的心理和行动产生影响的一种方法。 　　1.他人心理暗示在转化后进生过程中的应用。 　　一个高职班几十位学生，总有好、中、差之分，对待差生，更应注意方式、方法。有些教师对犯错误的学生随意批评、侮辱，甚至体罚或变相体罚，却看不到他们身上的闪光点和潜在能力，这其实是一种不负责任的表现。如果教师对后进生经常批评、训斥和体罚，会产生两种情况：性格内向的学生，在教师的指责和同学们的歧视下，悲观抑郁，自暴自弃，在课堂上自我封闭，在心理上与老师、同学拉开距离；性格外向的学生，可能会心怀抵触，故意捣乱，破坏课堂纪律，干扰别人学习。长此下去，这两种情况的学生都有可能形成心理障碍和人格扭曲。苏霍姆林斯基曾经有个十分精彩的比喻：要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱的，一不小心露珠滚落就会破碎，不复存在。学生的创造心灵，如同露珠，需要教师和家长加倍呵护。笔者在这方面就是具体应用以下几种他人心理暗示的方法，在课堂上对后进生进行帮助，变消极因素