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心理暗示城郊学校课堂教学中差异对待策略 　　【摘要】本文针对城郊学校学生的特点,阐述教师在课堂教学中应采取积极暗示的心理策略,比如借情境暗示,激发学生兴趣;借语言暗示,激励学生自信;借体态暗示,传递师生情感;借学生自我暗示,挖掘其潜力等。这样,根据不同学生的不同特点,采用不同的教学方法,或提出不同的教学目标和要求,促使每个学生在课堂学习中都能有所进步。 　　【关键词】城郊学生;课堂教学;心理暗示;差异策略 　　【中图分类号】G635 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)05-0068-02 　　 　　我们学校地处城郊,有不少学生存在一些消极的心理,认为自己生活在城郊,许多方面都不如城区的孩子,学习上差点也是很自然的事情。针对这群学生,我们在课堂教学中应采取积极暗示的心理策略,根据不同学生的不同特点,采用不同的教学方 　　法,或提出不同的教学目标和要求,促使每一个学生在课堂教学中都能有所得、有所进步。 　　心理学家洛扎诺夫曾说:“创造高度的动机,建立激发个人 　　潜力的心理倾向,从学生是一个完整的个体这个角度出发,在学习交流过程中,力求把各种无意识暗示组织起来。”如果我们能在教学实践中细心揣摩城郊学生的心理变化,巧妙地运用积极 　　的心理暗示,根据学生的个性差异,及时捕捉最好的教育时机,那么,这种心理暗示就会成为学生的良师益友,帮助他们在少年时代就插上理想的翅膀,能在广袤的大地上自由翱翔。 　　那么我们可以借助哪些暗示手段来帮助我们进行教学呢? 　　一、借情境暗示,激发兴趣。 　　我们生活在一个充满暗示的环境之中,周边环境的各种暗 　　示会使学生无意识地作出相应的反应。城郊学校的校园环境、教室布置等比较简陋,与城区学校存在一定的差异,这些就给城郊许多学生带来差一等级的心理暗示。但在课堂教学中,我们可以根据教学内容来营造某种教学场景来强化暗示刺激。如围绕课文内容,组织学生课前的资料搜集或运用现代多媒体教学技术手段,创设愉快的课堂情境等等。由此来排除城郊学生对教学内容的困惑感,激发他们对学习的欲望和兴趣,提高他们对课文内容的理解能力。 　　《黄河的主人》一课的教学,我为了让学生理解黄河万马奔腾、浊浪排空的气势,教学时用电教手段让学生观看母亲河――黄河那不可阻挡的磅礴气势,及羊皮筏子在奔腾咆哮的黄河上鼓浪前进的壮观场景,这自然会让学生深刻感受到当时黄河艄公机智勇敢,战胜艰难险阻的伟大精神。 　　教学时我设计了这样的片段―― 　　我先用多媒体演示,让学生观看母亲河――黄河,及黄河上用羊皮筏子鼓浪前行的艄公。这些画面播放之后,提问: 　　①谁是黄河的主人? 　　②为什么说他是黄河的主人?你是从哪儿看出来的? 　　城郊的学生无法想象到黄河的气势,更不知羊皮筏子是什么样的,但通过画面,他们直观地感受到了情境的暗示,课堂气氛很活跃,都想表达自己的感受,而且很快正确回答了这两个问题,这就使学生情不自禁地走进了课文,走近了作者。这样的教学,对于城郊学生来说效果是显而易见的。 　　二、借语言暗示,激励自信。 　　在教学中,我们教师用得最多的就是语言暗示,教师通过说话时语气的轻、重、缓、急等变化来表达自己的意思。 　　城郊学生在家庭教育中,有些由于父母的认知水平有限,给予孩子的大都是责备或训斥,这些语言无形中给孩子一种自卑 　　暗示,增加了孩子的自卑感。在教学过程中,教师可以有意识地对这些有自卑感的学生施加具有积极意义的语言暗示,激励学生的自信心,增强他们学好功课的意识。例如:“我确信你能行”、“我为你而骄傲”、“多么丰富的想象力”、“我欣赏你的做法”、“你让我今天增辉不少”、“老师相信你,相信你努力后会取得好成绩,相信你能成为最好的自己。”……适宜的语言暗示会带给学生自信,形成一个巨大的心理磁场,推动学生去努力思考、探索和创造。 　　一位教育家曾经说过:“老师的一句话可以成就一个天才,同时也可以摧毁一个天才,所以,教师的语言是给予学生心理暗示的重要途径。 　　张亮同学,他是外来务工子女,来到我班后,很多习惯不适应,作业更是脏、乱、差,批改他的作业简直是无从下手,虽然我找他谈过很多次,但是收效并不显著。一次下课后,他把自己制作的飞机模型展示给大家看,并演示飞机升降的过程。大家看得目瞪口呆,都没想到他还有这一手。我也被他的这一才能所吸引,跑上前对大家说:“怎么不来点掌声呀!”同学们被我这一提醒,才恍过神来,热烈地鼓起掌来,张亮在掌声中有点不好意思了,眼睛看着地面,手摸着头,脸颊微微泛红,我意识到这是一个很好的教育契机,我表现出特别高兴和欣赏的样子,拿着他的飞机模型端详了半天,还不住地称赞,同学们也纷纷夸奖他,我看到他露出了骄傲的神色,于是我又说:“你真令人难以置信!我确信你在学习