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心理效应对音乐教学影响 　　在教育心理学领域有很多“效应”，这是指人在教育过程中的语言与行为引发人的一系列心理上的反应和效果，它客观地反映了教育者与学习者的许多心理共性，为教育教学活动提供了心理学依据。 　　对于音乐教学来说，心理效应同样是影响教学过程与结果的重要因素，甚至往往决定着音乐教学的质量与水平。因此，音乐教师应该了解音乐教学心理效应的特点，掌握其规律，在教学中有意识地运用各种心理效应，发挥其正面效应与积极影响，克服其负面效应与消极作用，以获得良好的音乐教学效果。 　　 　　一、首因效应 　　 　　无论人或事，初次印象最深。这种在感知和记忆中根据最初获得的信息所形成的“先入为主”印象的现象，在心理学中被称为首因效应。 　　由于第一印象深刻，不易改变，往往能够影响对后来信息的解释，并在日后形成总的印象中起着主导、甚至是决定性作用，因此，音乐教学中应特别重视首次感知的心理效应。比如对于音乐教师来说，给学生一个良好的第一印象，不仅会使学生对教师产生亲切感和信任感，增加学生的向师性，而且还会对学生音乐学习的愿望和学科兴趣的形成，起着非常重要的作用。苏联音乐教育家卡巴列夫斯基曾指出：“初次见面的这段时间非常重要，往往决定了整个讲话或整整一堂课成败的命运。因为年幼的听众这时要为自己心中的重要问题寻求答案：来的是个什么样的人?应该如何对待他?所以在准备去见孩子们的时候，任何细节都不能认为是小事而不予重视，穿什么衣服，梳什么样的发式以及走动的姿势，这些都是重要的。”(卡巴列夫斯基：《怎样给孩子讲音乐》，人民教育出版社1992年版，第25页)音乐教师应十分看重自己的仪表及服饰，除注意整洁、大方外，还应尽可能讲究些，比如发式美一点，服装的款式、色彩新一点，甚至着些淡妆等，当然，这要恰到好处。音乐教师在课堂上的行为举止应该潇洒、端庄，表情、姿态应亲切、自然，给学生以优美感、高雅感。音乐教学用语要发音标准、清晰，语调适中，表达规范，充满感情色彩，富于感染力。总之，音乐教学的第一堂课，教师应在教学气质上努力给学生留下难以忘怀的印象。 　　音乐教学的首因效应还往往体现在每堂课的起始环节。审美教育学认为，组织教学本身就是一种审美施教。这一环节具有两个显著的审美心理特征：一是中断学生的日常意识，唤起其音乐审美注意。当学生进入一种特殊的环境，面对特定的审美对象，耳闻目睹全是美的形象及充满新异性的事物，新鲜感便会油然而生，意识立即从日常链条中断，注意力全部集中于眼前情境，形成良好的第一印象。二是点燃学生的情感火花，燃起其音乐审美渴望。组织教学是每一堂音乐课中师生情感交流的第一阶段，教师优雅的仪表，亲切而真诚的问候，使学生感到交流的愉快，把课堂很快引进轻松而和谐的气氛之中，为即将开始的音乐教学创造出一个审美化的教学情境。这种情境在学生的心理体验中，便是良好的审美心境，这是与审美注意相伴随的那种特定情绪，即一种对音乐审美期待的、企盼的、渴望的情绪。常言道，“良好的开始是成功的一半”，那么，充分利用音乐教学中的首因效应，创设良好的音乐教学氛围，激发学生的音乐学习愿望，就成为音乐教师首先要关注的重要问题。 　　 　　二、门坎效应 　　 　　心理学中，把从接受他人一个小的要求后，导致可能接受同类性质的更大要求的现象，称为“门坎效应”。门坎效应在教育中的意义是，学习者一旦接受教师的一个初步要求后，就会在潜意识里为了避免认知上的不协调，而导致心理上倾向于接受教师的再一个较高要求。例如在音乐教学中，贯彻形象性和愉悦性原则就是基于门坎效应的原理。由旋律、节奏、和声等音乐语言所创造的音乐形象，具有声态、情态、形态、动态等一系列形象化特征，音乐教学如借助这些具体可感的形象来诱发和感染学习者，会有效地降低音乐学习难度。在音乐教学中贯彻形象性原则，以美引真，最易为学生所接受，变抽象、枯燥的概念为生动、有趣的形象，就能取得事半功倍的效果。音乐教学的愉悦性是审美教育发生情感体验和优化效应的心理机制。当学生处于愉悦状态的时候，最有利于形成优势兴奋中心，使“学习是一种艰苦劳动”的认识披上一层乐于主动接受的色彩，这种变“苦学”为“乐学”的状况，最适于在音乐教学中体现，这就是所谓“乐(音乐)即是乐(快乐)”的道理。因此，充分利用心理学的门坎效应，以游戏化、趣味化的方式进入教学，使学生充分感受音乐的愉悦，形成对音乐学习的浓厚兴趣和良好心境，进而产生持久的学习动力，学生就会在不断的愉悦和兴奋中接受新的、难度更大的音乐学习任务。 　　例如，在音乐课的基本技能教学中，如果教学内容过难，教学方法不当，很容易产生学生望而生畏、学习兴趣降低的现象。诸如从乐谱和音符人手的识谱训练，从时值出发的节奏训练，着眼于音程、和弦而脱离音响的听觉训练等等。这些理性的内容和枯燥的训练，往往使学