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心理效应在历史问题教学中运用 　　摘要心理效应是社会生活当中较常见的心理现象和规律，结合自己的教学实践，试阐述心理效应如南风效应、登门槛效应、霍布森选择效应、空白效应等在历史问题教学中的运用方法。心理效应在历史问题教学中恰当运用，可以发挥出积极作用，但必须根据实际情况而定，还要与其他教学方法相辅相成，相得益彰，才能发挥更大的功效。 　　关键词心理效应 历史问题教学 运用 　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）07-0040-02 　　 　　心理效应是社会生活当中较常见的心理现象和规律，是某种人或事物的行为或作用，引起其他人或事物产生相应变化的因果反应或连锁反应。正确地认识、掌握心理效应，并在学科教学中恰当运用，是可以发挥出积极作用的。 　　一、问题的提出 　　前段时间听了一堂历史公开课《民主政治的摇篮―古代希腊》，这节课受到了听课教师的普遍好评，大家都认为这节课基本落实了新课程的理念，采用了自主学习、讨论、课堂探讨等等各种教学手段，设计比较新颖，结尾用情景体验的方式设计了一系列问题，一下子调动了学生的积极性。但对历史问题的提出有些地方还是值得商榷：如地理环境对古希腊的影响，古希腊的城邦与中国春秋战国时期诸侯国有什么不同？学生的反映不是那么热烈，学生讨论不起来。这是什么原因呢？究其根本，是由于历史问题教学中往往忽视学生的自主意识、创新意识，忽视学生主体性的发展。这不仅影响了学生学习积极性，而且使充满知识人文情趣的历史问题教学成为枯燥的知识传授，走向教学的异化。 　　那么如何培养学生学习历史的兴趣，由“苦读”转向“乐学”，很显然，历史问题教学是一突破口，而问题教学与受众心理有很大关联，换句话说，问题的提出应适合受众的心理，而这又与心理效应有很大的关联。基于此，心理效应在历史问题教学中的运用作为一种新的尝试，也就应运而生了。 　　本人在余姚市高中历史公开课《代议制的确立和完善》这节课中，对于君主立宪制确立的历史问题教学过程中，运用了心理效应之一的南风效应，就取得了较好效果。我把全班分为三大组，每组选出一个代表，分别代表议长、首相、国王，同时各大组其他同学分别是议长、首相、国王的后援团，给每组5分钟的时间准备，再上台阐述： 　　议长：介绍议会的形成，议会权限是什么？ 　　首相：介绍是如何当选的，拥有哪些权力？ 　　国王：说明是怎样当上国王，拥有哪些权力？ 　　这节课学生的积极性相当高，受到了听课老师的一致好评。可见，心理效应在历史问题教学中运用得当，效果是相当明显的。 　　二、心理效应在历史问题教学中的运用 　　1.南风效应――另辟蹊径的提问艺术 　　法国作家拉封丹写过一则寓言，讲的是北风和南风比威力，看谁先能把行人身上的大衣脱掉，北风大发威力，寒气逼人，结果行人把大衣裹得更紧，南风徐徐吹拂，春暖花开，行人脱下大衣。这就是南风效应。 　　在历史问题教学中，我们可以运用南风效应，使教学效果更加完美。如《民主政治的摇篮―古代希腊》一课，可以从波斯商人达达文的古希腊之旅展开，达达文驾驶一艘载满波斯土特产的商船，前往古希腊。教师可按以下提问展开教学过程： 　　（1）达达文到达古希腊，他这样描述古希腊的地理环境，请问他的描述中哪一项有错误。 　　（2）达达文在古希腊卸下自己的货物，同时准备在当地购买许多的土特产，请你为他选购土特产。 　　（3）达达文忙完生意的事，在古希腊逗留了几天，他不可能看到的物件是什么。 　　（4）达达文到古希腊一个公民家里做客，他是这样描述这个公民的家里状况的，请问上述哪些不符合古希腊的实际情况。 　　（5）达达文回到波斯，准备写一本书介绍古希腊，却苦于不知道什么书名，请你就所学知识为他的书取一个能体现古希腊风貌的书名。 　　通过这样的情景体验教学，学生的积极性一下子就调动了起来，也给听课的老师耳目一新的感觉。 　　2.登门槛效应――循序渐进的提问艺术 　　登门槛效应是指一个人一旦接受了他人的一个微不足道的要求，为了避免认知上的不协调或想给他人以前后一致的印象，就有可能接受更大的要求，这种现象犹如登门槛时要一级台阶一级台阶地登，这样能更容易更顺利地登上高处。 　　用在历史问题教学过程中，就是我们不能一下子提出过于难的问题，设计问题应该要有层次性，应该符合学生的认知水平和知识结构。例如希腊地理环境对希腊民主政治的的影响，可以分解为①希腊地理位置对希腊的影响②希腊地形地貌对希腊的影响③希腊气候对希腊的影响。这样学生就可以通过这三个角度去思考，而避免了盲目性。例如为了理解为什么古希腊公民有强烈的集体荣誉感，可以先让学生理解书上亚里士多德的一句话“人是城邦的动物”。又如古希腊城邦与中国春秋战国时期诸侯国有什么不同？学生没有学过中国春