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我国中职教育中人才培养模式存在问题分析与创新模式构想 　　【摘要】近年来，随着职业学校逐步扩大招生规模，生源素质却逐年下降等问题的不断出现，原先承袭普通教育的人才培养模式已越来越不能适应形势的发展。因此，确立适应新时期中等职业教育的人才培养模式，是改革与创新职业教育的教育体系和面向新世纪深化课程体系的中心环节。本文主要通过对目前我国中等职业教育人才培养方式所存在的问题进行分析，提出了中等职业教育人才培养模式的基本思路。 　　【关键词】中职教育人才培养模式培养目标 　　【中图分类号】G712.0 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2014）18－0164－02 　　 　　人才培养模式是根据教育对现代化经济、科技与社会发展的人才标准设计的知识能力和素质结构，以及实现这种结构的方式。改革开放以来，我国中等职业教育（以下简称“中职教育”）从规模、质量和效益上均得到了飞速发展和提高，为社会培养和输送了大批实用型人才。但由于各方面的原因，我们的教育观念、人才培养模式、教学内容和教学方法等还相对比较滞后，人才培养数量与质量都不能很好地适应经济和社会发展的需要。因此，确立新的中职教育人才培养模式，是适应新时期社会与经济发展的需要，是迎接国际竞争的需要，也是当前改革与创新职业教育体系以及深化课程体系的中心环节。 　　一 我国中职教育中人才培养模式存在的问题 　　1．教学内容与人才培养目标不相适应 　　目前，我国很多中职学校在教学过程中，还照搬普通中学的模式，对于中职学生实践能力以及现代科学技术应用能力的培养还远远不够。相当多的专业在教学上明显存在着课程内容相对陈旧、教材建设滞后、教学与实践脱节以及专业特色不明显等问题，中职人才的培养不能适应社会产业结构的迅速调整和职业岗位设置的不断变化，进而影响了中职教育为生产、建设、服务、管理第一线培养经济社会发展所急需的技术应用型人才的目标实现。 　　究其原因，主要是由于学校对职业岗位的知识能力要求把握失准，课程设置和人才培养规格方面有偏差，以及受“统编”的影响，学校不注意与企业合作开发校本课程，使得学校的教学内容和教材建设不能及时反映最新的技术和知识，从而很难达到人才培养目标的要求。 　　2．专业设置不适合市场和职业岗位的需求 　　主要体现在专业设置对市场的反映不够灵敏。如有的学校设置专业结构的调整缺乏科学论证，跟不上产业结构调整的步伐，不适应企业新技术的要求；有的学校设置的专业面过窄，划分过细，与职业岗位对人才能力要求有较大差距，从而导致学生的就业竞争力较差；有的学校则缺乏专业发展意识，急功近利，重投资少、见效快、技术含量和层次低的专业，缺乏品牌和特色专业。 　　造成这种情况出现的原因是：我国绝大多数中职学校是通过改革、改建和改制而来的，自己还没有形成一套完整的办学体系，因此在专业设置上往往受到过去行业办学惯性影响，以致不能及时适应市场变化的需要。 　　3．教学方法和手段相当陈旧 　　目前，很多中职学校依然沿用以教师为中心、课堂为中心、教材为中心的传统教学模式，课堂上“满堂灌”现象严重，教师讲、学生听，师生之间缺乏有效的沟通和交流。实践技能课也以课堂教学模式为主，很少采用现场教学、模拟上岗教学等新型教学模式。多媒体等先进教学手段在课堂上应用的效率不高。 　　之所以出现这种情况，主要是受传统学科本位型普通中学办学模式的影响，素质教育还仅仅停留在观念上，教师的教学观念也还没有转变过来。 　　4．师资队伍整体质量不高 　　目前，中等职业教育的师资力量在录用、培植、管理和分配制度方面存在许多问题，严重制约了中等职业教育的发展。现有的中等职业教师的知识结构不能满足教学的需要，教师本身也存在着“重理论、轻实践”的问题，“双师型”教师严重缺乏，所以培养出来的学生动手操作能力较弱。 　　其原因在于中职学校的历史短、基础差；不少学校对教师的专业发展缺乏整体规划，在师资引进和内部培养上投入力度不够大；教师职业的收入偏低，因此企业中的精英又不愿意到学校任教。 　　5．校企合作、产学结合逐渐分离 　　目前，在实施产学结合的三方（学校、企业、政府）中，只有学校一方因就业压力而有足够的动力，而其他两方，特别是企业，在劳动力供大于求的情况下，缺乏足够的动力，校企、产学不但没有紧密结合，反而呈分离的趋势。 　　中职学校虽然意识到了多维度、多层面产学合作的重要性，却因为与企业之间缺乏天然联系，又没有政府的牵线搭桥和引导，进而很难找到与企业合作的途径。在寻求产学结合各方的合作关系上，大多数学校只停留在教学实习层面上的合作，企业和学校双方没能相互深度介入，没有建立双方相互促进、互惠互利的“双赢”机制。另外，由于缺乏动力，缺少政策支持，缺乏长久目标，使得产学结合的实际运行也只是某一点