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我和作文纠结 　　引 子 　　前几天，一位朋友来到我家，问我孩子作文差咋办？ 　　她儿子上五年级了，一到作文就害怕。憋半天也憋不出半页纸来，就是摸不着门儿。期末考试作文考了20分（满分30分）。老师一让写作文，他就说没得写。妈妈说写写爸爸吧，爸爸对你那么好。他就把四年级写过的爸爸“参考”一番，妈妈说：“你得改改，写得更多点，更好点吧。”结果他比四年级的“爸爸”多写了三句话。 　　她说，儿子的语文老师是个很负责的老师，可是教作文好像没什么好办法。儿子痛苦，家长无奈又焦急，想找个作文班上。让我推荐个人，当然我不能推荐我校的老师，当然我也不能推荐他本校的老师。 　　一个语文老师会教作文是多么重要。 　　 　　遥远的痛苦 　　28年前，我上小学三年级。曾有过和上边的孩子一样的痛苦。 　　小学时代的事儿大部分没有印象了，甚至我一直以来最感激的那位在一个小小的乡村小学教普通话的邢老师，也实在记不起她的模样了，她已经化为一个我心中念念不忘的符号。然而，那份“作文”的痛苦却那么清晰：我拿着作文本，小心翼翼地哀求妈妈：“怎么写呀？”“你就写……”我立刻把这句话写下来，然后又哀哀地求恳：“下边呢？”妈妈忙着做饭，我追到灶间，跟在妈妈身后，看着妈妈愠怒的脸色，忍住眼泪嗫嚅：“下边写什么？”妈妈大吼：“是我写还是你写，自己写去！”我终于涕泪横流地回屋。等到妈妈忙完了，心软了，再教我，我再当“二传手”，妈妈说什么我写什么，终于可以合上作文本的时候，心中的巨石才算落地。 　　记忆中小学的生活是快乐的。因为那时是教师手摇铃儿提醒学生上下课，所以往往下课玩到累了，教师还在聊天。有时迎接检查，下午老早就放学了。我们就去小河里捞虾，或去附近的山上采野花，要不就挎个小篮子打猪草。虽然家里也不指望着我们小孩子做什么，但总是找个理由往外跑。现在回想起来都觉得我的童年的快乐是现在的孩子永远无法比的财富。 　　但是，唯一的深刻害怕的痛苦就是“写作文”。 　　 　　唯一的范文 　　26年前，我上小学五年级。那个时候我在村小上到四年级，就要到乡里的高小上五年级。高小的语文老师是个40多岁的女老师，讲课水平当然比村小的好。她布置的一篇作文是写身边的一种事物。从小我就喜欢在家乡的山林里玩耍，春天的野花，夏天的松林，秋天的红果，冬天的雪野，哪一样不熟悉？我随手就写了《松塔》，记得当时为了写够字数，就把松塔的形状、结构写得特别细。做梦都没想到的是，作文讲评课上，老师说有一篇作文写得好，大家来听听，我坐在位子上，越听越激动，怎么这么像我的呢？那一节课，那种心中一点一点聚集的跳动，那种被喜悦冲击得满脑空白的晕乎乎的感觉，那种放学走在回家路上的合不拢嘴。二十多年后还依然那么清晰，心底还会涌起暖暖的温柔。我小学时学习也不错，“三好学生”几乎年年都是，但那篇范文的“冲击波”一直波及到现在，我也不明白为何记忆没有将它沉淀。 　　 　　无奈的彷徨 　　19年前，初为人师。实在不知道认识“1”就要教一节课怎么上，就选择了教语文。忐忑地、惶恐地、认真地备课、上课，发现语文也能对付下来。却遇到了“作文”这个难题。曾经告诉学生怎么写，怎么写，怎么写，可是有什么用呢？一次习作下来合格的没几个；又曾经告诉学生第一段写什么，第二段写什么，第三段写什么，可是一次习作下来千篇一律；还曾经给学生读范文，分析范文，号召学生读作文选，可是一次习作下来，全成“移植”作文了。唉，无助！ 　　只好一篇一篇地抠，一遍不行再写，两遍不行再写，直到过关为止。作文成了我和学生的马拉松，累得气喘吁吁，总也到不了终点。用“煎熬”来形容也不为过。 　　曾怨过学生读书少，曾怨过学生不会观察，曾怨过自己选择教语文。在这些怨中，渐渐也琢磨改变。也曾写下水文，换位思考，引导学生找米、淘米、煮米成饭；也曾带学生走出教室游戏、比赛、观察、实践再写作文；也曾读些杂志和专著，细心揣摩名师们的诸如《四毛》《保护青蛙》等的示范课；也曾开小灶，拿出一节语文课来上作文专项训练课，从句到段到篇，从景到物到人到事，总结所谓的“五步作文法”，循序渐进地培养作文能力。 　　零零碎碎的，好像窥得一点作文的门道，总也不清晰，不系统。 　　 　　三阶作文的建构 　　8年前开始的作文教学研究，是致力于改变作文教学现状，真正解决孩子们作文问题的研究。 　　曾构建了“四线一面”创新作文体系： 　　第一条线：迁移创新作文 　　第二条线：想象创新作文 　　第三条线：探究创新作文 　　第四条线：记实创新作文 　　一面：广泛阅读 经典背诵 　　我曾实践过的作文摸式有：“美术作文”（照片、图片、绘画、图形组合等）、“活动作文”、“话题作文”（如同题作文，针对某种现象展开的作文等）、“BBS作文”（在我校的“教育论坛”的“创新作文”上