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我后作文教学 　　编者按： 　　2016年暑假，以管建刚、张祖庆为核心导师的“第二届全国小语名师?作文教学种子教师研习营”在苏州、成都开营，来自香港、北京、上海、河北、江苏、浙江、内蒙古等20个省市的老师全情参与，从写作动力到写作技巧，从作前指导到作后讲评，从教材作文到生活作文，老师们大呼不虚此行，闭幕式上更有老师依依不舍、潸然泪下…… 　　一、作后发表：最好的作文动力 　　尚爱兰回顾女儿蒋方舟在写作上的成长时说：一个合格的作文指导老师，不应该把力量都放在“指导”学生如何写作文上，他至少应当分出一半力量来研究一下如何“发表”这些作文。潘新和教授在其著作《语文：表现与存在》中说：“这种发表的意识，言语表现，言语上的自我实现的观念，要先于写作的行为技能深深根植于学生的大脑。”“学生通过文章的发表，源源不断地获得写作的动力和能源，写作教育就将形成一种良性发展的内在机制。” 　　有个“发表”在前面诱惑你、勾引你，写作会很有动力，很有激情。写作和发表是血缘关系，是婚姻关系。无视“发表”的作文教学，是断了血缘、破坏了婚姻的残缺的作文教学。《语文课程标准》说学生的作文是“习作”，那不是要我们小看学生，而是要我们明白，小学生还是小学生，不要用成人的眼光去看他们的作文，要放低要求，放低身段，不要为难孩子，在你看来的次品，在学生来看就是作品了。学生用文字记录自己当下的最重要的感情和想法，交给老师，老师把它当作无所谓的涂鸦，一次练习，一个作业，这种伤害一经成立，作文的严肃性、神圣性和幸福感，也就从学生心灵深处一点一滴地分离，剥落。 　　《语文课程标准》对高年段的作文教学，有7点要求，第①点“写作是为了自我表达和与人交流”，有很多语文老师看成虚无缥缈的理论。其实，它是方向，方向错了，走得越快，工具越先进，离目的地越远。“自我表达”和“与人交流”是连在一起的。发表，既表明写作者的才华被认可，又象征着写作者获得了公众言说的权利。一个写作者最大的荣耀，莫过于拥有在公众面前言说的能力和资格；绝大多数写作者的主要目的，也就是要拥有在公众面前言说的能力和资格。 　　1998年，我被调动起那么大的写作热情，正是处于“十二个月”的发表的亢奋中，发表的亢奋是作文走向成功的最重要的内在驱动力。那亢奋期后，我对文字的感觉、感情进入了一个全新的状态。真正的言语动机来自内在的需要。发表，是激活内在需要的一个最为有效的途径。 　　学生不懂得“写作是为了自我表达和与人交流”，这不是学生之过。还有多少语文老师把让学生懂得“写作是为了自我表达和与人交流”，看成作文教学上最重要、最迫切的事来做？很多语文老师早忘了这句写在《语文课程标准》上的话，以至到后来，连语文教师都忘了写作除了应试之外，还能有什么。 　　办了《班级作文周报》，学生很快明白，作文要发表出来，老师会看到，同学会看到，家长会看到，很多人会看到，作文是一件透明、公开的事。封闭，会阴暗，会潮湿，会腐败，会说假话、空话、套话；透明、公开，就会阳光，就会说真话、实话、心里话。没有读者的写作是没有生命的写作，没有读者的写作教学也是没有生命的教学。作文教学得不到根本突破的主要原因是，学生从来没有体验到作文作为“一种公众的言说”给人带来的自尊与自豪、精彩与激荡。学生的作文被老师看成是一项作业、一次无关紧要的练习，从来不被看作是有分量、有价值的话。一个写作的人没有过发表，不可能明了作为“公众的言说”的作文会给作者本人带来怎样的美好与激动、骄傲与自信。文字只有发表出来，才能实现生命与生命的对话，人，也只有在这样的对话中才能得到文字的滋养和浸润。 　　要让每个学生都享受到公开发表的快乐，让每个学生都持续地享受到公开发表的快乐，这似乎是遥不可及的天方夜谭。不。看你如何理解“公开发表”。《班级作文周报》的重要价值就在于此。某位同学接二连三在《周报》上发表作文，班上的同学就会对他刮目相看，他也必然会很快乐地产生强大的写作信念、强烈的写作欲望，哪怕他曾是作文后进生。一个人生活在集体中，得不到在集体中说话的权利，这是一种非常糟糕的生活状态。从内在的需要来看，从每个学生向往尊严和美好的心态来看，他们都期望能够获取这种说话权，因为人不只是为了“活着”而活着，每个人的内心都有一个期盼，那就是人还要活得有尊严、有风采、有价值。当作文成为这样一种生命活动的价值取向的时候，学生必然会去追逐它。发表，对于写作初期的人（对绝大多数的人可能是终生的），是写作最重要的内在动力。 　　别以为一份自制的《班级作文周报》，没什么大不了。人大复印资料转载了我的文章，给我做了两次专题的指向写作的阅读课的转载，身边没有老师跟我说，“管老师，我看到你人大复印资料上的转载了。”地方的《吴江日报》上发一篇小文章，身边的人跟我说，“管老师，《吴江日报》有你的文章哦。”