怎样在语文教学中培养学生创新思维.docVIP

怎样在语文教学中培养学生创新思维 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》在总体目标与内容中，提出在语文教学的过程中，要“发展个性，培养创新精神”，使学生“能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践和学习中运用语文” 。 　　创新思维的本质是“求异”，是指能够用有别于常规的思路来解决问题的独创性思维。这就要求我们要引导学生从不同的角度看问题，鼓励学生进行个性化的表达，提出与众不同的解决方案，从而彰显学生的个性。然而现状是我们的教学太过于“求同”：教师参照同一本教学参考用书，对文本的解读基本相同；课堂上所有的设疑、讨论等活动都是为了把学生引入预想的学习轨道；课后作业用同样的练习册，作业评讲用同一份标准答案。这些问题严重制约着学生创造思维的形成，应该引起我们的高度重视。 　　一、制约学生创新思维的因素 　　1. 课前，教师对文本的解读不深入 　　当下教师对文本解读的现状主要表现在：年轻教师过于依赖网络和教学参考用书，年纪大的教师过于相信自己多年来的教学经验。如此，容易使语文课堂教学出现两种状况：一是年轻教师的课浮于文本之外，滥用多媒体的情况比较严重，充斥着远离文本的过度发挥甚至是曲解文意的解读。一种是年纪大的教师捧着一本语文书进课堂，用教了几十年的知识教着不同的学生。 孙绍振教授也曾指出：中学语文教师对文本的解读“在方法上，习惯于从表面到表面的滑行，在作品和现实的统一中团团转，缺乏解释矛盾进入分析层次的自觉，这在根本上背离了分析的初衷”。 　　正因为如此，真正能够抛开网络、教参、经验，潜入文本深处进行深度阅读的教师少之又少！也难怪现在的语文课堂上，教师们对同一篇文章讲着惊人相似的内容，学生课本上记着高度一致的笔记。如此，一位毫无个性的教师如何能培养出富有个性的学生？所以，培养学生的创新思维，首先要从教师开始！教师应树立一种全新的教学观念，形成深入解读文本的习惯。 　　2. 课上，学生活动的方式不恰当 　　新课程标准提倡“自主、合作、探究”的学习方式，“鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求”。 　　但是不少教师未能深入领会这一理念的本质，在组织课堂教学活动的时候出现了两个极端：一是动辄运用启发、对话式教学，用一个个琐碎而浅显的问题，牵着学生往前走。这种活动方式看似预设得很精细，生成得很自然、很顺利，其实学生被剥夺了深入思考的权利。二是动辄让学生合作、讨论，最后每组由一个最优秀的学生来“总结陈词”。其实很多时候，在小组讨论的过程中，不少学生并没有积极参与，因为他们知道反正最后的代表不是自己。这种活动方式看似把所有的学生都调动起来了，其实是以群体的阅读代替了学生个性化的阅读，学生的创新性思维没有得到真正有效的培养。 　　3. 课后，学生作业的形式不合理 　　作业是语文教学的一个重要组成部分，它不仅能够反映出学生对知识的掌握情况，还能够帮助学生深入理解所学知识。一次次高质量的作业有助于培养学生的创新思维，使学生形成能力，发展个性。 　　但是，现在的语文作业形式过于单一，要么是背诵默写，要么是固定练习，鲜有教师能够根据不同的文本、不同的学生个体，设计不同形式、能鼓励学生进行个性化表达的作业。如果每次作业的形式都毫无创意，长此以往，很容易使学生失去表达的欲望，将作业视为负担。事实上，如果不能激发学生的学习兴趣，使其发挥出学习的主动性，就很难使学生的思维得到真正的发展。 　　二、培养创新思维的策略 　　1. 提高解读能力，做学生思维发展的引路人 　　要培养学生的创新思维，教师首先要更新观念，解放思想，改变思维方式。只有教师自己对文本进行个性化的解读，才能鼓励学生进行个性化的表达，培养他们的创造性思维。如果教师们都能形成独特的教学个性，那么将从源头上解决当下学生缺乏创新精神的问题。中央电视台的《百家讲坛》节目之所以能够吸引广大的观众，就在于讲课人多年来用与众不同的视角深入研究，作出了合理而有个性的解读，这才形成了百花齐放、百家争鸣的局面。 　　著名教授徐江在解读苏教版七年级上册的《安恩和奶牛》一文时，从全新的角度将其解读为一则发人深省、具有强烈讽刺意味的寓言，并提出自己独到的见解：安恩婆婆绝不是一个富有智慧的农村老太太，作者并不是赞美她，而是委婉地批评像她这样“完全善良”的人却做出了那样伤害“无辜”者的尴尬事。 　　这样的解读无疑是具有颠覆性的，是习惯用教参来解读的教师完全不能适应的。但是在以徐江的解读为蓝本的实验课上，学生并没有一头的雾水，反而听得津津有味，并且积极参与讨论，恰到好处地列举了生活中类似的事例。就这样，在教师创造性解读的引领下，学生的视野被一点点打开，思维被一点点激活。 　　如果教师能够真正深入地解读文本，那么在课堂教学中就可以得心