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思维风格测验在硕士研究生中初步应用 　　【摘 要】本文使用Sternberg所编制的思维风格量表对硕士研究生的思维风格进行了测量，比较了思维风格在性别上的差异，得出了我国硕士研究生在思维风格方面的一些特点，同时研究了思维风格与工作记忆的关系，发现两者存在相关关系。 　　【关键词】思维风格 工作记忆 硕士研究生 　　【中图分类号】G643.2 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）12－0021－02 　　 　　近年来，思维风格在心理学界是一个新话题，学术界尚未系统地开展这方面的研究，尽管已有一些文献可供参考，但总体来说还是比较少的。 　　一 国内外研究的主要体现 　　1．关于思维风格概念和理论的研究 　　1991年，Sternberg提出一种全新的思维风格理论――心理自我管理理论（Mental Self―Government Theory）。他指出，思维风格是指人们在解决问题时所偏好的思维方式，在心理自我管理理论中，他把思维比作一个政府机构，需要对自己的思想和行为进行管理，进而从心理自我控制的五个维度阐述了13种思维风格类型，即作用（立法风格、执法风格、审判风格）、形式（专制风格、等级制风格、平等竞争风格、无政府风格）、水平（全局风格、局部性风格）、范围（内倾风格、外倾风格）、倾向（激进型风格、保守型风格），并对各种思维风格的特点进行了描述。香港大学教育系的张丽芳又将这13种思维风格划分为两大类：（1）思维风格（包括立法风格、审判风格、整体风格、等级制风格、激进型风格）是富于创造力和需要复杂信息的过程，具有此类风格的人乐于挑战和冒险，并称之为Type 1思维风格。（2）思维风格（包括执法风格、局部风格、保守风格）需要简单的信息过程，具有此类风格的人倾向于赞同他人或者权威定向，称之为Type 2思维风格。 　　北京师范大学心理系武欣、张厚粲认为：“思维风格与静态的、单一的人格特质不同，它是与如何运用智能有关的禀赋联系在一起，因此，思维风格不完全是认知功能，也不完全是人格功能，而是介于它们之间的一种特质”。浙江大学心理与行为科学系郑磊磊、刘爱伦指出：“人们需要控制自己的心理资源，思维风格正是个体自控上差异的反映，对自己心理资源的不同控制，会以不同方式组织自己的思维，最终导致对环境控制形式的不同。”天津师范大学李洪玉等人指出：“思维风格是指思维时的态度与方式，是思维的性格特征的体现。”他们认为，即使人们具有相同的能力，采用了相同的思维形式与思维类型，但在认知处理问题的态度与方式上仍存在差异，这种差异不是能力的差异，而是性格方面的差异。 　　2．关于思维风格与其他特质的实证研究 　　张丽芳在《思维风格对香港中学生的作用》中验证了对于学生的学业成就，思维风格所起的作用要超出个人智力所起的作用，进而还得出高水平实践能力学生的学业成就要低于低水平实践能力的学生；另外还指出，那些能生成创造力的思维风格类型（TYPE 1思维风格）与学业成就之间没有正相关联系。 　　武欣、张厚粲的研究发现了思维风格在很大程度上与环境有关，一个人的教育经历、性别、生活地域、文化背景等都在影响着思维风格的形成和发展。郑磊磊、刘爱伦在思维风格与创造性倾向关系的研究中发现，高创造性倾向者主要表现出立法型、司法型、等级型、无政府型、开放型、整体型、内向型、君主型的思维风格。低创造性倾向者主要表现出执法型、局部型和保守型的思维风格。大学生思维风格存在着性别及文理差异。林丰勋、孟庆茂在中学生的思维风格与人格特质的关系研究中论证了思维风格与人格特质之间具有一定程度的重叠，它和人格特质具有较为稳定的对应关系，但又不同于人格特质。他们还在中学生的思维风格与学业成绩的关系研究中，发现了不同思维风格典型被试间的学业成绩并不存在显著差异，这也证明了Sternberg的观点，即思维风格本身并不具有明显的好坏优劣差异，每一种思维风格都是有利又有弊的，关键是如何使每种思维风格的优势得到充分发挥。李洪玉等人在中学生思维风格发展特点的研究中，较为详细地阐述了教学与评价中的思维风格，其中论述了各种教学方法和评价方法及其最适合的思维风格，并指出教师要在教学中采用不同的教学方法，根据具体学科和学生的具体实际以及特定的情境培养和发展学生多样、稳定和灵活的思维风格。 　　根据以上对国内外有关思维风格研究的综述，不难看出，思维风格的研究正方兴未艾，以往的研究就初步考察了思维风格及其相关变量的关系，这对于深入研究思维风格很有启发意义。而在当今心理学界，高级认知活动的研究也正日益蓬勃发展起来，出于对这两者的共同思考，本研究试图探寻高级认知活动之中的一个小方面――工作记忆与思维风格之间的关系，寄希望于发现两者之间存在的某种必然联系。 　　二 研究方法 　　1．研