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我国高校教学评价体系问题与改革 　　摘要： 高校教学质量的提高离不开教学评价，加强教师教学评价工作，客观、公正、全面地评价教师的教学工作，有利于调动教师的工作积极性，提高教师教学能力与水平。本文拟就当前我国高校教学评价中存在的问题进行分析,旨在探寻提高高校教学评价有效性、科学性的途径。 　　关键词： 高校 教学评价 问题 改革 　　 　　一、我国高校教学评价体系存在的问题 　　 　　1、教学评价在整个教师评价体系中的权重过低 　　长期以来，我国高校普遍坚持科研取向的办学理念。高校管理者对高校教学质量和教学改革缺乏应有关注。从整个教师评价指标体系中的权重来看，教学和科研两项指标的比例严重失衡。我国高校制定的多种激励政策，都明显向科研倾斜，如国家级、省级特聘教授，校内特聘岗位，学科带头人等各类拔尖人才的遴选，科研成果几乎是唯一的条件。此外，教师的职称晋升、年终考核等，科研实际上是起决定作用的因素，如很多高校教师的年终考核，实行科研“一票否决”制，没有科研成果考核则不合格，教学再优秀也于事无补。由此导致相当多的教师把主要精力放在科研上，无暇顾及教学质量。 　　2、教学评价只强调对课堂教学的评价 　　目前，我国高校教学评价的指标主要集中在以下几方面：（1）老师敬业勤勉，热爱教学。（2）能耐心认真地对待我们提出的问题。（3）老师讲授重点突出，层次分明。（4）老师思路清晰，阐述清楚。（5）老师能根据学生的理解水平有效调节授课进度。（6）老师的讲授富于启发性，能激发我们的求知欲。（7）老师能有效调节课堂气氛，避免单调乏。（8）老师鼓励我们表达自己的观点。（9）我觉得本课程增进了我的知识和能力。（10）老师能有效地利用上课时间。不难看出，以上所有指标都是针对课堂教学的。然而从教学系统论的观点来看，教学过程是多个有目的、有顺序的教学环节的集合，各环节之间有机配合、相互影响，共同对教学目标的最终实现发挥作用。显然，只强调对课堂教学的评价是不够的。 　　3、评价主体单一 　　目前国内高校教学评价基本上采取的是“学评教”，即以学生作为评价的主体。应该说，“学评教”有其合理性，因为学生作为教师教学活动的直接参与者，他们对教学目标是否实现，师生互动是否良好都有较深刻的了解和体会，对学习环境的描述也较客观。然而“学评教”也存在一定的局限性。当前大多数学生对“测评”工作还处于被动状态，只是将“评价教师授课质量”作为学校布置的一项任务来完成，应付了事，导致评价结果出现各种偏差；其次，存在打“感情分”的现象，主要是教师和学生为达到各自的目的而打“感情分”。某些学生企图通过给教师打高分，换取教师出题和改卷的宽松；而有些同学对自己不喜欢的老师打低分，发泄对老师的不满。另外，教学本身具有学术性，教学质量也具有潜在性和滞后性，完全依赖学生的评价也会影响评价的正确性。 　　4、评价目的未得到充分体现 　　高校教学评价的目的应该包括诊断功能、激励功能和改进功能等。然而在当前高校教学评价中,认为教学评价的目的就是对教师的教学水平、教学能力进行鉴别,强调的是评定功能。既不指出教师在教学中存在的具体问题,又不提出教师改进教学的具体建议和措施,使教学评价最根本的功能――改进功能不能得以充分发挥,这种仅仅以评定、鉴定为目的的评价活动,弱化了评价的功能,使教学评价的根本目的难以得到体现。 　　5、教学评价奖励机制缺乏吸引力 　　目前，我国各高校的教学评价奖励机制存在奖励范围小、奖励标准低、缺乏吸引力的问题。例如广州一高校的某学院每年只奖励教学评价获得第一名的教师，而且奖励金额只有200元。如此低的“中签率”以及可以忽略不计的奖金不仅起不到激励作用，反而打击了优秀教师的热情。相比较而言，如果把精力更多的花在科研上，一篇学术论文奖励标准最低3000元，而且可以为职称晋升增加份量。 　　 　　二、改进我国高校教学评价体系的对策 　　 　　1、提高教学评价在高校教师评价体系中的权重 　　制度是行为的指挥棒。要增强教师的教学积极性，提高高校教学质量，就必须提高教学评价在整个教师评价体系中的份量，要让教师真正感到高校是重视教学工作的。要提高教学评价结果在教师的职称晋升、年终考核、人才遴选中所占比重。要提高教学评价的奖励范围和奖励标准。总之，提高高校教学质量，其前提必须要提高教学评价在整个教师评价体系中的权重。否则，一切细节上的改进都解决不了根本问题。 　　2、设计贯穿教学全过程的评价指标 　　既然教学过程是多个有目的、有顺序的教学环节的集合，那么就要打破教师教学评价就是对课堂教学的评价的狭隘观念。实际上，从大学教学的特点来看，许多重要的工作都需要教师在课前和课下做，没有课前的精心筹划与准备，以及课后的及时讨论和辅导，不可能获得良好的教学效果。因此，高校