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情境小学数学情境教学策略实践与思考 　　摘要：在数学教学中，依托情境的创设必须达成以下三个目标，即引发学生问题意识，激活探究的积极情感，提供学习的智力背景。 　　关键词：小学；数学；实践；思考 　　 　　 《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”建构主义认为，学习总是应与一定的社会背景，即“情境”相联系的。在实际情境中学习，有利于意义建构。美国教育家杜威还指出：“为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验。情境，作为思维的开发阶段”。因此，教学中，教师应选用针对性、实效性、实用性、灵活性的情境教学策略，让学生在有效的情境中，绽放课堂的活力，是新课程改革派生的崭新理念，具有现实意义。作为一线教师，如何面对一个个不成熟的群体，一个个充满情感、具有个性和活力的学生，改变自己的教学方法，设计新颖有效的教学情境，激发他们的好奇心和自信心。促使师生双方在互动情境中，自主探究，共同发展。并为学生将来甚至终身学习奠定良好学习习惯的基础。在教学过程中师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的进程。 　　一、捕捉生活情境，紧扣相关的数学知识 　　《数学课程标准》强调：小学数学新课堂，要关注数学知识的实践意义和使用价值，培养学生解决实际问题的意识和能力，作为教师应该在新理念的指导下紧密联系学生的实际，活用教科书，实现书本知识与社会生活的沟通，给课堂以“生活”的活水，让学生在数学课堂上享受精彩纷呈的生活数学，紧扣相关的数学知识，捕捉情境中的数学内容展开教学。 　　1.以情境做思考依托，为新知识建构找到生长点。创设情境时要直截了当、适度与实效，这样不仅要有激起的作用，还能唤起并发现学生的已有经验，能接近新知识与学生认知之间的距离。激发学生的思维的“振荡”。比如，“分数乘分数”课程的情境导入：师说：小明和小强是好朋友，他请小强到家作客，请小强吃西瓜。他切了一半留给自己的父母，然后各吃了剩下的西瓜的一半，小明吃了整个西瓜的几分之几？两人一共吃了西瓜的几分之几？学生对分西瓜有着一种身临其境的感觉，你一言我一语，生1：两人共吃西瓜的二分之一。生2：小明吃西瓜的四分之一。生3补充：他们两人都吃这个西瓜的四分之一，此时此刻，老师引领学生思考：你能用一个算式来表示吗？领进新课之中。这样简单“分西瓜”，不仅提供了分数乘分数的材料，而且在接下来的探索新课中，学生有了一种思考的依托，在验证的结果中，学生自然而然地想到了分西瓜，而且类似的折纸、画图等，使学生的探索变得积极而丰富，这样，简单的“分西瓜”情境成了学生们思考的拐杖，成为新知识构建的生长点。有利于目标的定向，有序地思考，提高了时效。 　　2.就地取材设情境，促进学生认知结构的组建。《数学课程标准》指出：把现代技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，教师一味追求新、奇、俏，避旧、俗、熟，以至出现了舍本求末、舍近求远的片面做法。陷进使用多媒体辅助教学的怪圈，导致了分离的感知和失真的判断，阻碍了学生思维品质向科学的思维方式的发展。如在学习《面积与面积单位》的课。情景一：先播放了教师家的新居的录像，观察了教师家的地面，电视机幕、屏幕、茶几面等，再组织学生讨论所看到的这些物体的表面的特点。乍看以上利用课件创设的情境，新颖别致，但是细加分析，反而有花哨的形式，分散了学生的注意力，效率低。因为物体的表面，可直接让学生观察教室周围的物体，黑板、课桌、课本、门、窗等物体的表面，学生直接体验物体的表面大小，感到具有真实感。尽管设置情境，可以从精美课件的制作，童话故事的编写，再到完整的购物环境的拍摄，电影的下载等等。但在所创设的情境中，提取的信息，必须满足学生学习的需求，让学生在经历建构知识的产生、形成和发展的过程服务，从中感悟数学思考的魅力，彰显“数学味”，让数学课堂绽放出最为本真的一面。 　　3.将“数学文本”演绎成“生活文本”，拓展学生思维的空间。活生生的现实素材是给予学生的思维认识的最好工具。在选取素材上应该为学生学习数学服务，应该让学生用数学的眼光关注情境，应该为数学知识和技能的学习提供支撑，为数学思维的发展提供土壤。计算题教学学生感到乏味、枯燥，但生活必不可少，如何把枯燥、抽象的数学知识变得有情有味、有趣呢？如在混合运算时，5+9×2的新课教学中，要求学生学会确定运算的先后和计算，教师不是直接告诉先乘后加，而是创设现实生活中的问题，使学生经历由物体―符号―模型数学化的过程，引导学生从具体的生活中，抽象概括：“先乘后加”的运算顺序。出示标价5元钢笔一支和两本标价9元的故事书，问：购买这些物品一共多少元？引出算式5+9×2，组织讨论总价是多少元？让学生在具体生活