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微课在健康评估实训教学中应用 　　摘 要： 目的：本文旨在研究微课在实训教学中的作用。方法：采用《健康评估》的实训教学对江西护理职业技术学院2013级4个高职护理班约258人，分为干预组124人，对照组134人，进行实训操作干预对照的方法进行研究，干预组进行微课授课的方法授课，对照组按传统授课法授课，采用SPSS13.0统计软件进行数据录入及统计学分析。结果：干预后，心肺听诊和腹部触诊的考核成绩比较，t=1.96、1.90，差别有统计学意义（p0.05）。结论：微课对于实训教学考核成绩的提高有一定的作用，但仍需选择适宜的教学内容。 　　关键词：微课 健康评估 实训教学 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）10-0226-01 　　《健康评估》是全国高等医学院校护理学专业的必修课和桥梁课[1]，也是一门实践性很强的课程，加强学生实践能力的培养是教学关键。但目前实训教学存在课时少、项目多、教师示教不一、教学效果不佳等弊端。微课（Microcourese）是微型课程的简称，它是以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。[2][3]微课具有“短、小、精、悍”的优点[4]。笔者尝试在13级高职护理4个班的《健康评估》的部分实训教学中应用微课，现报告如下。 　　一、研究对象与方法 　　1.对象 　　江西护理职业技术学院2013级，4个高职护理班，约258人，干预组124人，对照组134人。两组护生均为女生（平均19.14岁），为我院全日制三年专科二年级。教材选用薛宏伟主编的《健康评估》（2011年）。 　　2.方法 　　2.1干预方法 教师分析实训内容，选定适宜的项目采用干预（如，心肺听诊、腹部触诊、心电图的操作）。所有研究对象均由相同的主讲和带教授课。对照组按传统授课法授课，流程如下：①教师讲解操作的理论知识并示教。②学生以模拟人为对象，进行分组练习，教师巡回指导。③教师总结并布置思考题。干预组采用微课教学法授课，教学流程为：①课前制作微课课件。教师将操作步骤分解，制作出相应的微课课件。②实施教学。教师先讲解操作的相关事宜，并展示微课课件。学生以模拟人为对象，进行分组练习和讨论，根据需要重复或暂停播放课件，进行实训操作练习。教师巡回指导。 　　2.2 评价方法 干预前后对研究对象的操作考核成绩进行对比。操作考核由同一位教师评分，在该实训项目结束后1周之内进行，总分100分，包括着装及护患沟通（10分）、用物准备（10分）、操作流程（75分）和整理用物（5分）。干预前分析的是所有研究对象已开展的实训操作考核项目的平均成绩。干预后评价的是两组心肺听诊、腹部触诊和心电图操作的各单项考核成绩。 　　2.3统计学方法 采用SPSS13.0统计软件进行数据录入及统计学分析。采用描述性统计分析，考核成绩用x±s、两独立样本t检验。 　　二、结果 　　干预前258位研究对象的实训考核平均成绩，经统计学检验，两组无差别（p0.05），有可比性。干预后：心肺听诊和腹部触诊的考核成绩相比较，两组差别有统计学意义（p0.05）。 　　干预前、后研究对象实训考核成绩比较（x±s） 　　三、讨论 　　1.微课用于《健康评估》实训教学的可行性 　　微课最大的特点是，它短小精悍，充分考虑了人在接受知识时注意力的变化规律。根据认知心理学调查结果，前10 分钟左右是人学习的黄金时间段，在此阶段人的注意力最为集中。教学视频是微课的核心，时间较短，一般不超过10min[5]。健康评估实训项目比较繁琐，技术要求高、实践性强，部分学生由于无法将知识融会贯通，所以理解起来有困难。如果将健康评估护理实训操作中的教学重点、难点等精彩片段录制成相应的微课，将其上传实训室，利用这个平台，学生可以利用晚上时间进行练习，上课前也可以进行观看，不但可以重复、暂停播放视频，可随机控制，而且5-8分钟，50M左右大小的简短视频[6]，示教后当学生在操作中遇到不会时可以看此视频。随着计算机、网络和多媒体技术的发展，学生对阅读媒体的要求也在发生潜移默化的改变，书本、报刊等传统的知识载体很难满足他们的视觉需求。取而代之的往往是更具观赏性的视频和影音资料等，由于这些资料携带方便，信息密度高，并且配合了许多有趣的图像和动听的声音，所以越来越受到学生的青睐。网络信息技术的发展，教育信息化时代的到来，微课是教育信息化时代的新型产物，为教师专业发展提供了新型资源、创新了新的发展方式、开拓了新的发展途径。也为学生的学习带来了新方法。 　　2.微课对实训教学的优势 　　2.1提高实训教学质量