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微课在初中数学教学中应用对比研究 　　[摘 要] 本文通过对同一层次的不同班级，以是否在初中数学教学中应用微课教学作对比，结合数据分析，研究微课对学生学习成绩的影响，通过与学生的访谈了解学生对微课的认识，并给出总结展望. 　　[关键词] 微课；研究过程与方法；个人访谈；讨论与结果；研究展望 　　随着教学模式的实践，对于微课程的研究，由浅入深，现今已深入师心. 微课的作用是巨大的，一线教育工作者都在为微课如何与学科的课堂教育完美融合绞尽脑汁. 但是微课在初中教学中的应用，究竟对学生的发展会产生多大的影响不得而知. 笔者尝试运用对比研究法寻求最终的结果. 　　问题的提出 　　微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式. 　　微课的课堂时长精短（5-8分钟），内容重点突出、针对性强，学生自主选择性强，互动量大，这些特点充分体现了以学生为教学主体的教学理念，是一种科学、高效的教学模式，特别是网络高速发展的今天，微课已成为国内初中数学的重点教学方式之一. 　　研究过程和方法 　　本研究选取本校同等层次的不同班级，内容为苏科版八年级上册第六章“一元一次函数”这一章节. 以一周的数学学习为周期，从函数开始到一次函数图像和性质结束五节新授课. 班级建有集体QQ群，学生每人都有手机，可以观看视频. 笔者上传到指定QQ群内，供大家观看. 其中一个班级采用这种方式，另一个班级只采用常规教学形式. 　　1. 研究对象与方法 　　主要以测试、访谈法的形式对初二两个班的学生进行对比研究，所选用的班级处于同等水平，两个班的平时数学考试成绩均分相差不到1分，几乎相同. 分别为实验1班、实验2班，两个班的人数分别为41人和39人. 其中实验1班利用手机网络技术，将微课视频融入课堂教学中，而2班不采用这种方式. 此外，两个班级的数学任课老师是同一个人. 　　由于本校每周有小测试，试卷难度系数0.75左右，通过不同的教学方式对比一段时间内学生的学习情况. 在测试完后，每个班级选取6名学生进行访谈，其中优等生、中等生、学困生各2人. 　　2. 测试题的选取 　　测试题由本校数学教研组组长担任命题，该老师从教14年，教学经验丰富，能准确抓住所学内容的重难点. 　　3. 研究工具 　　（1）测试卷：《函数周清试卷》； 　　（2）数学分析工具：采用统计软件SPSS 19.0中的相关分析等；EXCEL软件. 　　4. 测试卷成绩统计（附录一） 　　5. 结果分析（表1） 　　由于是相同的任课老师教学，所采用的教学方式唯一不同的就是微课在教学中是否应用，没有其他变量的干扰. 从表一中可以看出，实验1班的均分74.68分，比实验2班70.87分高3.81分，标准差分别为19.74与21.47. 这表明把微课应用到初中数学的教学中可以提高学生的成绩，班级整体均分提高3.8，分算是有很大的进步. 　　从表2中可以得到t检验分组统计的结果：两个班级抽取的样本数分别为41、39，测考试平均成绩分别为74.68和70.87，标准差是19.74、21.47. 表3显示了独立样本t检验结果：方差齐性检验的F=0.013 ， 显著性概率Sig.=0.908，大于0.05的显著性水平，可以认为两组学生测量的成绩的方差是相等的，取成绩一栏第一行的方差齐性检验结果进行推断，均值方程的t检验，检验结果有：t=0.827，自由度为78，t分布的双尾检验相伴概率Sig.=0.411，大于0.05的显著性水平，说明两个样本之间不存在显著性差异. 　　讨论与结论 　　在对上述的数据分析之前，笔者猜测：微课在手机网络技术下的初中数学教学的应用对成绩的提高具有显著作用. 可是通过数据的分析发现，所得的结果与笔者预想的不相同，没有显著作用. 难道微课在手机背景下的课堂应用会提高成绩，但不能使成绩有显著提高？难道这样做意义不大？ 　　在通过对数据的仔细分析中笔者发现：第一，所选取的样本量较小，实验1班41人，实验2班39人，如果加大样本量会对结果产生影响；第二，各班成绩中都有极端异常值，也会影?最后的结果. 笔者深知：科学是严谨的，不能因为目标的结果而篡改数据，这完全违背了科学性、严谨性. 　　针对上述的结果，笔者分别对实验1、2班的6名学生进行访谈，访谈结果如下. 　　问题1：你平时上新课前对所学的内容预习、思考吗？ 　　问题2：你觉得微课的视频与自己看书哪种方式更好？好在哪里？ 　　问题3：在没学函数前，你个人心里会觉得函数难吗？现在的感觉呢？ 　　问题4：微课对你最大的帮助是什么？ 　　实验1班优等生A：以前上课前也预习，大概就是翻翻书