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微课在初中语文名著导读中应用 　　【编者按】 　　近年来，微课因其教学时间短、主题单一明确、内容典型具体、制作简便实用等优势，备受师生青睐。有人说，微课更适合理科教学，但是从我刊编辑部收到的稿件来看，微课在语文教学中的应用也是颇为广泛。本期，我们选择其中的一些刊发，以飨读者。 　　摘 要：在初中语文名著导读中应用微课，可以激发学习兴趣、丰富教学形式、提升教学效果。微课应用于名著导读的形式有整体内容的介绍、人物形象的分析、作品片断的赏析和相关知识的讲解等。在教学中，教师可运用以下策略：一是确定精当的导读内容，二是积累精巧的微课视频，三是采用精到的教学安排。 　　关键词：微课；名著导读；教学策略 　　“微课，是指按照新课程标准及教学实践要求，为使学习者自主学习获得最佳效果，以视频为主要载体，围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。”[1]近年来，微课因其教学时间短、主题单一明确、内容典型具体、制作简便实用等优势，备受师生的青睐。 　　一、在初中语文名著导读中应用微课的意义 　　（一）激发学习兴趣 　　初中学生的年龄特点决定了他们更喜欢接受生动感性和生活化的信息。微课往往集教师讲解、图片、音乐、视频等于一体，以卓越的视听效果创造了一个新颖的学习情境，能拉近学生与名著的距离。微课应用于名著导读中，那些或趣味横生的故事，或紧张激烈的场面，或血肉丰满的人物，可以让学生感受到名著的无限趣味或深远意义，从而激发出阅读名著的兴趣。 　　（二）丰富教学形式 　　相对于传统的教学而言，微课有教学时间较短、教学内容较少、教学容量较小等特点。这种新型的教学形式有助于进行个性化学习。学生在观看微课视频时，对重要知识点或不懂的地方，可以反复看，还可以随时暂停以便做笔记或深入思考，这样就能减少教师课堂上的重复讲解和停顿。如果有学生课堂上未能完全领会微课内容，或是要查漏补缺，也可以在课后再点击微课，继续学习。 　　（三）提升教学效果 　　在名著导读中应用微课，于教师而言，可以大大节省课堂时间，更好地指导学生展开课堂讨论，以便高效地吸收、内化知识。如《水浒传》导读课之《豪侠鲁智深》微课，展示了鲁达拳打镇关西的“三拳”部分文字和电视剧中“拳打镇关西”的片段，并呈现了全书有关鲁智深的相关回目名称，以此引导学生认识鲁智深形象。微课播放之后，教师再与学生一起深入探讨：鲁智深之“豪侠”形象具体从哪些地方体现出来？这样，既有短时间的微课作导读，使学生对人物形象有整体感知，又可深入原著文本展开充分的讨论，加深学生对鲁智深这一人物形象的理解，从而提升教学效果。此外，于学生而言，这也有利于他们养成主动学习的良好习惯，学会合理支配自己的学习时间。 　　二、在初中语文名著导读中应用微课的形式 　　（一）整体内容的介绍 　　整体内容介绍的微课适用于好书推荐类导读课，一般可从作者到作品，从人物到情节，从创作背景到社会背景等方面，全面地进行精当的介绍和讲解。它既能提高学生的阅读鉴赏能力，又能帮助学生强化理解和识记。如笔者制作的《水浒传》微课，依次安排了以下几个方面内容：作品概述（《水浒传》的成书过程、表现内容和文学地位）、全书的故事梗概、精彩片段赏析（鲁提辖拳打镇关西）、艺术特色、阅读建议（涉及阅读方法和要求）。 　　（二）人物形象的分析 　　人物形象分析的微课自然在小说名著导读中更为多见。应用此类微课，可以引导学生分析人物，加深对作品人物的理解。如《童年》一书中的外祖父，往往被认为是一个凶恶、残暴的人，他“唯利是图、吝啬、没有礼义廉耻、薄情寡义”。教师可用微课展现以下两个场景并作讲解：一是阿廖沙被打昏过去的片段（“他大吼大叫，紧紧夹住我，最后，把我向长凳上一扔，摔破了我的脸……外祖父一直把我抽到昏死过去”）；二是阿廖沙被打后外祖父来探视的片段（“他弯下腰来，亲了亲我的额头，然后开口说话了。说话时，一边用僵硬的小手――染了一手黄颜色，特别是变得像鸟嘴似的指甲显得更黄――轻轻地抚摸着我的头”）。通过这两个场景的比照，不难读出外祖父有凶残的一面也有和蔼的一面，还有作为染坊主的勤劳的一面，这样，人物性格的多面性就表现出来了。 　　（三）作品片段的赏析 　　作品片段赏析，是初中名著导读的重点之一。教师可以根据导读教学的目标，作品的思想内容、人物形象、表现艺术等方面，选择其中某个角度来设计制作微课，引导学生深入了解名著。如《三国演义》中“三顾茅庐”的故事，一直被人们津津乐道，赏析这一片段时，教师除了引导学生品读原著文本外，还可引入电视连续剧《三国演义》相关片段和图片，借助视听艺术的直观性来让学生把握刘备、诸葛亮等人物形象，了解“三顾”过程中离奇曲折的情节，感受作者多样化的塑造人物形象的手法，从而在轻松愉悦中体会《三国演义》的经典魅力。 　　（四）