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当前高职大学语文教育面临困境外部原因探析 　　［摘要］高职大学语文教育陷入困境有教学方面的原因，更是外部教育环境产生的结果。文章从我国对高职教育办学模式的定位、社会对高职教育的认识定性、高职院校的就业压力和非弹性学制等方面对高职大学语文教育陷入困境的原因进行了分析，提出要改变大学语文教育的困境，首先要改变对高职教育及其培养人才规格的认识，将大学语文视为高职学生形成复合知识结构的关键和高职学生文化素质教育的核心课程。 　　［关键词］大学语文 教育困境 高职办学模式 人才规格 文化素质教育 　　［作者简介］刘中平（1972- ），男，江西信丰人，江西旅游商贸职业学院党办院办主任，讲师，研究方向为文秘与办公室管理、大学语文教育、行政管理教育、高职教育等。（江西 南昌 330100） 　　［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）33-0097-02 　　 　　 我国大学语文教育一直处于边缘状态，用北京大学中文系主任、北京大学语文教育研究所所长温儒敏的话来说，甚至连“边缘”也说不上，许多大学已经取消或者根本就没有开过大学语文。不重视的原因在于对中国语文能力缺少硬性要求，体制上没有保证，也缺少切实的措施，再加上现实利益总是驱动人们先考虑比较实际的问题，像大学语文这样要求比较“软性”的课程，就越来越被“边缘化”。高职大学语文教育所面临的困境，较之普通本科院校更是有过之而无不及，这不仅有教学方面的内部原因，更存在不少外部原因。 　　 　　 一、当前我国对高等职业教育办学模式的认知致使高职大学语文教育陷入困境 　　 　　 1.国家教育部门对高等职业教育的办学指导思想和人才培养规格的定位限制了高职大学语文教育的发展。《中共中央国务院关于进一步加强人才工作的决定》指出：“要树立科学的人才观，要以能力为核心培养人才。”“只要具有一定的知识或技能，能够进行创造性劳动，为推进社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设，在建设中国特色社会主义伟大事业中作出积极贡献，都是党和国家需要的人才。”“要着重培养造就大批适应改革开放和社会主义现代化建设的高层次和高技能人才，带动整个人才队伍建设。”由此，教育部将高职教育培养人才定位为培养受过高等教育而又具有良好职业技能的数以千万计的高技能应用型专门人才，即坚持以就业为导向，培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”，实践能力强，具有良好职业道德的高技能人才。这显然有别于普通高等教育和中等职业教育，是高职教育的最大特色，对高等职业教育的发展起到了极大的推进作用。然而，这种瞄准职业或职业岗位的需求、强调职业技能的“专才”教育定位，因过分强调学生技术、技能、应用能力的培养，对学生综合素质的教育呈现了明显忽略的倾向。这种重技能、轻素质的教育定位，使各高职院校对大学语文教育的重视一落千丈，使高职大学语文教育陷入了困境。 　　 2.教育行政部门和部分专家认为中学语文足以满足高职学生基础需要，对高职大学语文教育持可有可无的态度。他们认为，学生从小开始学习语文，从小学到高中毕业一共学了12年，且近年来中小学语文的文学性、可读性在全面加强，教材的系统性得到很大改善，学生听、说、读、写四个方面的表达能力均有很大提高，对于以培养面向生产一线和基层管理岗位高级技能型人才为办学根本任务的高职教育而言，学生在中小学所接受的语文教育完全足以应对掌握相关职业的新知识、新工艺、新设备和新技术的需要，足以使学生具备必备的文化基础，不影响学生掌握较强的动手能力和分析、处理、指导、解决一线生产实际问题的能力。因而，他们认为在高职教育阶段开设大学语文是没有必要的，认为大学语文教育不过是中学语文的继续而已，对于学制紧张的高职教育而言只是一种奢侈品。这种认识，不仅在最高国家教育行政部门官员和权威专家学者中大有人在，在各院校教学管理人员、教师、学生中也广有市场，极大地影响了高职大学语文教育的发展。 　　 3.国家教育行政部门对大学语文教育指导思想的混乱也使得各高校对大学语文课程的开设和教育趋于混乱。从1952年起，大学语文就从大学的公共课表上消失了。1978年，很多高校重新出现大学语文课的身影，然而，因为国家教育部门未规定大学语文是必修课，所以大多数高校仅将其作为选修课开设，多流于形式。20世纪90年代中期高校“实用主义”“国际主义（强调英语）”的人才培养价值观的强化，致使大学语文课程遭到被取消的命运。近年来，母语教育的边缘化和传承中华文明的呼声，使教育部于2007年3月12日致函各地教委和教育部直属高校，建议面向高校全体大学生开设“中国语文”课程，并建议把它设为必修课。 　　 因为思想认识和规定的不统一，目前大学语文课程的定位非常混乱。根据教育部中文教学指导委员会的调查，