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打造基于体验小学品德与社会生活化课堂 　　【摘 要】本文运用文献资料法、逻辑分析法对体验式教学和品德与社会生活化课堂进行释义，从小学品德和社会课程的体验式教学和生活化教学现状出发，找到当前小学品德与社会课程存在的问题并进行归因分析，最后提出打造基于体验的小学品德与社会生活化课堂的实施策略。 　　【关 键 词】体验式教学；小学品德课；生活化课堂 　　中图分类号：G623.15 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）34-0116-02 　　从构建知识理论出发，学生的知识形成是建立在自己已有的生活经验的基础上，并在主动的学习活动中构建出自己的新知识。从本质上来说，小学思想品德课就是一门学习生活的课，而其最大的特点就是以体验为主。英国学者麦克菲尔提出过，任何道德教育课程如果局限于教室里，不指向社会现实，实质上不是道德教育，是非道德教育。因此，新形势新背景下的小学思想品德课应该建立在生活的基础上，提倡小学生生命的成长和创造力以及自我生命感的培养，打造以体验为主的小学品德与社会生活化课堂。 一、基于体验的小学品德与社会生活化课堂的含义 　　1. 体验式教学 　　体验式教学是一种“活”的教育，在教学过程中特别注重参与者的切身体会和感受，它的出发点和归宿都指向人，指向活生生的生命主体。在每一次体验式的教学当中，教师作为教学的引导者需要把握每一个生命的特殊性，尊重个体生命的特性，努力创造一个与现实情景相类似的情境，并通过巧妙设计的教学环节还原具有真实性的教材内容，这种教学方式更加符合小学生的身心发展需要，具有很高的人文关怀和生命意味。体验式教学中，教师与学生的生命将是共生共荣的。因此，体验式教学是一种基于学生身心特征，尊重每一个个体生命的差异性，通过创设出与生活环境相近的或者模拟生活情景的内容，让学生充分感受生活和体验生活，并从中受到启发和感悟的教学形式。 　　2. 品德与社会生活化课堂 　　生活是一个整体的概念，不能说是谁的生活，或者孤立的生活，人也不可能脱离生活而存在，人与生活是相统一的，其中既有产生文明的一面，也有受制于非文明的一面。小学生需要通过教育来对生活做出理解和感悟，首要前提是要亲自参与，自己去建构出自我对于外在的生活世界。哈贝马斯认为生活世界是一个创造性活动的可能场所。“学生的生活世界是指学生当下的生活，得以展开的背景和种种可能性；只有关注学生的生活世界，社会生活中的价值冲突和学生内心的价值冲突在其成长发展中的作用才能进入教育者的视野，才可能去发掘其教育价值。”因此，品德和社会生活化课堂要将学生从单纯的教与学当中解脱出来，品德与社会课程所培养的任务不再是外在的分数与抽象的问题解释，而是实实在在的观察、体验、感悟，给学生感受社会、实践、人物、过程交流与思想碰撞的机会，让学生主动去与外在生活世界相沟通和理解，做到由内而外的点拨与启发。 　　综合以上分析，可以?⒒?于体验的小学品德与社会生活化课堂的含义理解为以学生实际生活世界的发展为教学设计思想，以生活化的实践意义为教学的目的和教学手段，结合学生身心发展个性特征，尊重个体生命特征，以学科世界和生活世界为教学载体，密切联系社会生活实际，注重提取典型，还原真实事件或者情景再现，做到在课中体验，课后内化升华的一种教学过程。 二、基于体验的小学品德与社会生活化课堂存在的问题及归因 　　1. 注重传统讲授式教学，课内外体验式教学不足 　　受制于传统教学理念的影响，目前大多数小学品德与社会教学还是以传统的讲授式教学为主，而在课内外的体验式教学上的运用则严重不足。究其原因，还是一贯以来的应试教育所带来的弊端，当然课堂讲授式教学有其优势，但是过多的运用在品德与社会课堂中却弊大于利。小学品德与社会课程不同于其他学科，在基础知识，技能、考试分数等方面并不是其重点，其真正的重点在于对于自我思想的认识和提升，在于对社会的认识和自我认识，在于对生活的理解和生命价值的把握。如果品德与社会课只限于课堂教学的话，不注重学生的情感体验、实践操作体验、创造创新体验，那无异于一门可有可无的学科，在学生心目中也无足轻重。过多的运用讲授式教学，将学生局限于课堂之中，书本之中，并不利于学生的成长，长久以往，对于学生的情感价值观的培养，对于学生课外生活的锻炼的引导与锻炼只会严重缺乏，这样培养出来的学生尽管能拿高分，却并不是一个思想健全的人，很可能在生活动手能力上、对于社会的认识上都极为欠缺。 　　2. 学科世界挤占生活世界 　　当今在教育教学当中大行其道的是学科知识，生活世界只能让位于分数与升学，哪怕是品德与社会这门注重培养学生思想品行的课程也难逃理论知识的强压，教材成为唯一正确的道理和经验，分数成为唯一评价的标准，学科与生活终难两全。然而，单纯的学科教学并不符合教育教学的规律以及