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打造基于生命教育理念下课程文化 　　课程文化是学校文化的核心，其所表现出来的课程特色是学校文化的一种显性表征，课程文化主导着学校文化的方向。课程的总体规划和设计不仅体现着学校课程决策的方向和实践模式，更是课程文化内涵渗透的重要载体。 　　北京市广渠门中学提出了“生命教育”理念，在课程文化建设过程中始终坚持遵循生命的成长规律，尊重生命的个性差异，满足生命成长的合理需要，将国家课程和校本课程进行有效整合，搭建富有特色的生命课程体系，科学践行高效生命课堂模式，为学生生命发展创造平台，帮助学生和谐、全面、多元发展。 　　构建“生命教育”理念下的课程体系 　　广渠门中学始终坚守“生命影响生命”的教育信仰，这也是学校秉持的独特的教育哲学。在这样的教育理念引导下，需要建构具有整体性的课程体系才能实现课程文化建设。在课程体系的建构中，无论是课程的管理者还是课程的实施者，始终都应以学生为中心，课程体系既是教育的“喂养”体系，也是学生的“营养”体系，课程研发要紧紧围绕学生的共性和个性的生命需求，为他们提供全面、健康、有厚重感的精神滋养。 　　广渠门中学的课程体系建设关注学生生命成长和发展的需要，并将其概括为六大支柱，即道德素养、人文素养、科学素养、艺术素养、身体素养、心理素养。这六方面不仅关系到学生当下的生命成长质量，更关系到学生未来的生命发展状态。知识本身并不能解决生命中的所有问题，传统的知识本位教育已不能满足生命成长所需的营养。但丁说：“知识不足，可以用道德来弥补，而道德不足，任何知识都无法补偿。”可见，知识可以让一个人足够聪明，却不能支撑一个人成为完全的人。为了体现对学生全面素质的培养，实现六大素养在课程中的有效渗透，我们在课程体系建构的过程中，将课程体系从纵向上分为三个层级，从底层到顶层分别是常规课程、学科拓展课程以及特长发展课程；从横向上通过各个学科的教学实现对学生六大素养的培养与发展，以此支撑学生生命成长和发展的需要。 　　“生命教育”的课程体系并不是静态固化的，而应是不断动态再生成的。我们还不断尝试其可能存在的延展空间，比如适度调整课程的进度与实施顺序，对高中会考模式评价进行必要的调整，并增设了实践操作、研究性学习、项目设计以及论文答辩的修习内容，把修习过程和模块考核成绩纳入会考评价体系，以增强学生自主探究意识，主动享受生命体验过程，逐渐完成道德与信念的养成。另外，学校还组建了硕博士工作室，加强课程建设的团队力量，通过定期的交流研讨为学校的课程体系搭建提供新思路和新思想，并营造出具有学府气息的课程文化氛围。 　　践行高效生命课堂模式 　　如何把烹制好的课程大餐提供给学生，让学生在生命成长过程中得到有厚重感的精神滋养，是课程体系实施过程中要思考的核心问题，这就涉及到课堂有效教学的开展，以及如何更加高效地实现生命在课堂教育环境下的伸展与绽放。课堂既是学生知识习得的场所，也是其精神成长的重要场域。我们通过践行高效生命课堂教学模式，实现育人准则，达成育人目标。高效生命课堂是广渠门中学实现“生命教育”理念的基石，也是完善和发展“生命教育”理念下课程文化的教育场。 　　高效生命课堂首先是高效的，所谓“高效”就是在明确教学目标的基础上，深入挖掘教学内容，有效实施教学方法和技术手段以达成教学目的，提高教学效率。 　　在高效的前提下，我们还不能忽视学生主体作为生命在课堂上的真实体验，不能忽视他们的个性情感变化和发展以及课程所带给他们的深远意义。因此，高效生命课堂最终要实现学生对生命的体验、感受和理解。这关系到学生真正的智慧生成、思想的形成、灵魂的健全。教师在课堂上展现的生命状态、生成的教学智慧，也都将潜移默化影响到学生的生命成长质量。知识的获得只是生命成长所需的一部分，而精神成长却是教育中不能缺失的过程。无论是自然科学，还是人文社会科学，理性背后终究要回归到生活。高效生命课堂最终是要激发学生自主学习、自主探究思考的愿望，培养他们发现问题、解决问题的能力，这样才能真正解放学生，发展学生，让学生成长为思想更加深邃、精神更加高贵的人。这也是高效生命课堂的价值和意义。我们认为，高效生命课堂应具备以下特征：实效性、人文性、思辨性、民主性、开放性。学生体验到的应是效率高、品质高、品位高、兴趣高、参与度高的课堂经历。 　　努力促进教研组文化建设成为践行高效生命课堂路径的重要一环。教研组作为一个整体，既要有团队合作精神，又要尊重教师的个性倾向，从另一个角度上说，高效生命课堂的有效实施不能脱离教师的主观能动性。教师也需要根据各自学生的特点，对教学内容和教学方式进行灵活开发，和谐的教研组文化更能激发教师对教学进行主动性和创造性思考，逐步提升高效生命课堂的教学品质，在潜移默化之中提高课程文化建设的质量。 　　由于高效生命课堂是基于学生的生命体验，