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情绪智能课程在高校开设效果试验研究 　　摘 要：大学是个体人格发展稳定的重要阶段，也是个体从学校生活过渡到社会生活的交界点，本文采用SEI-YV问卷，研究大学的情绪智力引入学校课程后的大学生的情绪能力的提高效果。 　　关键词：情绪智能； 大学生； 效果分析 　　中图分类号：B849 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）08-159-002 　　1.情绪智能简介 　　情绪智能又称情商（Emotional Quotient），简单来说它是指个体的情绪智慧。情商概念在最初是被视为智商的对立概念而提出的。在西方，情商伴随着心理学家的研究而问世，1920年 Edward Lee Thorndike 首先提出了“社会智力”的概念，1988年Bar-on 在他的博士论文中首创“情绪商数”的概念，1990年心理学家Peter Salovey和John Mayer提出了一个心理学新的概念――情绪智力模型，他们将情绪智力视为“个体监控自己及他人的情绪和情感、并识别和利用这些信息指导自己的思想和行为的能力。”1995年10月美国Daniel Goleman出版的《情绪智商》成为当年最畅销的书籍之一。 　　目前情绪智力研究的代表人物是Salovey、Mayer、Daniel、Bar-on，他们的贡献不仅在于提出了情绪智能理论以及相关新领域，相应地，他们也针对其理论模型提出了情绪测量工具。如1997年Bar-on编制的EO-i量表，是世界第一个测量情绪智力的标准化量表。1998年Mayer等人设计MEIS量表，分别在1999年，2000年进行修改，目前的MSCEIT量表在测量个体情绪智力上。 　　人们对大学生的关注度越来越高，不仅关注他们的学业品德，同时更关注他们的心理情绪健康。在众多的成功案例中，人们发现影响成功的因素往往来源于个体的心理素质，以及其情绪管理能力。同样的，大学生的身影也频频出现在社会负面的案件中，人们不禁反思，大学生在接受技能教育和心理人格培养的天平是否已经失衡，是否应该在大学生的心理情绪健康上给予更多的关注？北京师范大学-香港浸会大学联合国际学院（以下称UIC）是一所注重学生全面能力发展的博雅大学，情绪智能课程是该校全人教育的必修课程。 　　2.研究对象与方法 　　2.1研究对象 　　对符合研究条件的修读《情绪智能课程》的大三学生发放量表。量表独立完成，需记名填写，一般情况下填写完毕后当场回收。本研究共发放问卷400份，去除无效问卷（PIN值90i，以及有2 项以上漏填）后，共回收有效问卷335份，有效回收率83.75%。其中男生151人，女生184人。 　　此次试验的目的是测量3个月的情绪智能课程是否可以有助于学生情绪智力的开发。问卷发放2次，分别在课程开始前与课程结束后，通过相同样本的配对检验，测量课程的效果。 　　2.2.工具与方法 　　本次试验采用的问卷是美国六秒情商培训机构所研制的SEI-YV问卷。“SIXSECONDS”是美国一间致力于情绪智力研究与开发培训的机构，他们拥有较全面的培训系统，包括书籍，课程，以及相应的问卷测试。针对不同的目标对象，他们的问卷包括：SEI，SEI360，SEI-YV。本研究选取SEI-YV问卷，1.此量表适用于18岁左右的青少年，与所研究的目标对象年龄上大体一致；2.此量表所测量的内容维度基本涵盖在课程模型里。其维度包括情绪识别（Know Yourself）、选择情绪（Choose Yourself）、以及超越情绪（Give Yourself）3个维度，共76个项目，8个因子，量表采取8点计分法，从没发生（1分）到极经常发生（5分）。 　　应用SPSS18.0软件对数据进行统一处理，采用统计描述、t检 验、方差分析、Spearman相关分析以及多元回归分析，检验水准 　　α=0.05结果与分析。 　　3.结果与分析 　　3.1.试验结果 　　在实验前后，分别利用（SEI-YV） 量表对同一组学生进行心理测量，各个维度得分及分析见图表1，从中可以看出，在SEI-YV量表的测量结果中显示，三个各维度中，了解情绪与选择情绪的前侧与后侧对比，效果显著，同时T值呈负值。超越情绪能力增长并不显著。 　　在通过以上大因子分析后，继而更为详细地对学生的8个具体能力再次进行研究分析。 　　因素分析： 　　EEL：指个体对情绪的识别以及表达的能力。 　　RCP：指个体能了解在一般情况下，自我情绪的反应习惯，以及这种情绪反应习惯所带来的后果。 　　ACT：指个体能明白自我情绪对个体心理和生理的影响，同时也有意识的会小心对待情绪。 　　NVE：指个体可以很好的驾驭自我的情绪，特别是那些强烈的情绪。 　　EIM：指个体了解管理自己的情绪比驾驭他人