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影像视频资料在基础写作教学中应用 　　摘要：基于课堂教学实践的摸索和调查问卷的分析，对影像视频资料的文学性、基础写作课程中影像视频资料的运用方式和运用效果作以分析。 　　关键词：基础写作；影像视频；文体教学 　　中图分类号：G431文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）18-0235-02 　　 　　我们这里所说的“影像视频资料”，是指以图像和声音为主的、能够清晰完整地呈现出画面或音效的有形或有声的、兼具视听性和文学性、可供参考作为根据的材料。 　　一、影像视频资料运用于教育教学是大势所趋 　　随着新媒体技术的愈加发达与成熟、获取途径的愈加便利与快捷以及获取价格的低廉化，影像视听资料充斥着我们生活的每一个角落。它们比传统的纸质资料更生动多彩，更吸引年轻人，尤其是对新鲜事物、新媒体技术极为热衷的大学生。在校大学生对影像视听资料的接触面越来越宽广，受其影响也越来越深刻。 　　眼球经济催生了读图、影像、视听等速食文化。它潜移默化地影响和改变着传统的阅读习惯和阅读态度。对大学生的影响尤为突出。这是一种无法改变的大势所趋。我们教育工作者与其排斥抵触，不如投其所好，善加利用大学生对于影像视频的喜好，使其服务于教育教学。 　　基础写作课程是与传统纸质文学读本和传统纸质阅读习惯紧密关联的课程，似乎与新媒体、影像视频没多大关系。写作源于素材，素材源于阅读。大学生从传统纸质阅读到影像视听阅读习惯的改变，意味着大学生获取素材和接触资讯的渠道发生了根本性的改变。如果教师在教学中不根据学生接触习惯和阅读习惯的改变而改变，课堂教学将难以进行，更无法取得预期的教学效果。 　　尤其在影视取代了文学的主导地位，占据巨大传播优势的今天，基础写作课适时适度地穿插影像视频资料，与基础写作教学内容相融合，不仅有利于提高课堂教学效果，更成为提高大学生文学修养的一个途径。台湾著名词作人方文山说“我想从流行音乐的歌词内容导入文学的领域，可谓寓教于乐，不生硬，容易引起学生的学习兴趣。”善加利用影像视频资料，以此为切入点把大学生引介到文学中来，汲取文学的养分，反过来作用于写作，这不失为一种曲线教育策略。 　　二、影像视频资料的文学性 　　关于影像视频资料的文学性，已经不是一个新问题。20世纪80年代在电影界就电影的文学性、电影与文学的关系等问题引起较为广泛的争论。 　　（一）影像视频资料取材于文学作品 　　当代文学成就了中国当代电影，电影作品如《活着》、《红高粱》、《大红灯笼高高挂》、《手机》等均改编自文学作品。电视剧、音乐歌词等也都与文学作品有着本源的关联。 　　（二）文学性是影像视频资料成功的根本 　　在传统人文精神的浸染下，中国人，包括80、90后的年轻学生，对影像视频资料的文学性有着较高的要求，尤其是故事的生动性、完整性以及语言的文学性方面有着较为根本性和原则性的要求。文学性缺乏的影像视频资料，收视率或者观众好感度也会较差。中国人欣赏和衡量影像视频的基本审美标准是文学性，其次才是多媒体的视频性。 　　冯小刚的电影作品，如《手机》、《集结号》、《唐山大地震》，成功的最根本的原因是，剧情故事和人物语言对于文学精神和文学素养的尊重和实现。 　　三、影像视频资料在基础写作教学中的应用形式 　　我们在基础写作课上应用影像视频资料主要有以下几种形式： 　　（一）与基础写作教学内容结合 　　与基础写作教学内容密切结合是影像视频资料应用的最主要功能，也是检验影像视频资料适用于教学的最主要的标准。如果影像视频资料不能成为课堂教学内容的一个必要组成部分，它服务于教学的应用效果会大大削减。 　　我们把影像视频资料在基础写作教学中最核心的功能定位为，对文体创作特征的理论知识给予有针对性的形象指导。如，我们在讲授诗歌写作方法时，会把诗歌和歌词结合，在讲授诗歌和歌词在中国文学史上的发展脉络与兴衰更迭的基础上，强调诗歌与歌词的文学渊源以及二者创作手法的异同。从当代歌词的赏析中引导学生发现当代歌词与古代诗歌在语言、韵律和创作手法等方面的借鉴和滋养。 　　在讲电影评论的写作技巧时，我们会给学生放一些电影片断，结合影片讲授电影评论的写作点、电影评论写作中信息发散的途径以及优秀电影评论应具备的特质和应该力求避免的问题。理论讲授部分结束后，我们给学生放映一部电影，要求学生观看完后写电影评论。 　　影像视频资料与基础写作教学理论内容，尤其是与具体文体的写作内容和写作思维密切关联，不仅有助于理论教学生动化，更有益于学生对文体创作理论知识的吸收和掌握。 　　（二）与课堂练笔训练结合 　　我们对于基础写作课程的教学设计侧重于学生动手练笔和动脑思考，所以，我们每次课的教学时间分布基本上保证一半时间提供给学生课堂练笔训练。 　　每次练笔训练教师会优