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形成性评价在高中英语写作教学中应用研究 　　[摘要]与传统的终结性评价相比，形成性评价关注学生学习过程的进步与不足。通过实验研究，采用前后测设计，以两个自然班学生为被试对象进行英语写作教学，实验班采用形成性评价教学评价模式，控制班采用常规终结性评价教学评价模式。在高中英语写作课堂中应用形成性评价的实验研究表明，形成性评价能有效提高高中生英语写作能力，显著提升其写作兴趣以及写作自主性。 　　[关键词]形成性评价；高中英语写作；写作能力 　　[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号2016）060113041问题的提出 　　语言技能是语言运用能力的重要组成部分，写作作为英语语言技能之一，一直是高中英语教学的重点与难点。在现今的高中英语写作教学中，英语教师通常采取传统的教学方法和评价模式（即终结性评价）。高中阶段的英语写作与初中不同，对学生有了更高的要求。学生不仅要能用英文书写不同文体的文章，也要能比较详细和生动地用英语描述情景、态度和感情，阐述自己的观点，评价他人的观点[1]。长期以来，学生想写作却不知如何表达，最后只能胡乱拼凑、草草了事。而教师批改学生写作时不知所云，感到无从下手，相对于培养学生思考表达的能力，教师更注重在写作中训练学生的语言技能，以致师生都对写作产生了厌烦心理。教师以一张试卷对学生一学期写作学习效果进行评估，忽略了学生的写作过程与在此过程中的进步，而形成性评价恰恰弥补了终结性评价的不足之处。 　　有关形成性评价的研究始于20世纪40年代，美国课程评价专家斯克瑞文（Scriven）首次提出了形成性评价这一概念，80年代受到各国研究者的广泛关注。研究者通过实验发现形成性评价具有以下几个主要功能：显著提高学生的学习成绩；促进学生形成正确的学习态度；激发学生的学习动机并有助于提高学生自我效能感；帮助学生掌握学习策略，改变学生学习风格；对学生的未来职业选择产生积极影响；促进学生高级思维能力的发展；提高?W生自我反思与自我调整能力等。迄今，在形成性评价上最全面的一份文献研究中，布莱克（Black）和威廉（William）对1988年至1998年间涵盖各个教育层次的160种教育期刊和专著上的250份相关研究报告进行了综合分析，发现在实施形成性评价的课堂上，学生的学习收益显著提高，同时还发现评价的反馈信息对学习稍弱的学生帮助更大。2002年，英国“评价研究小组”对形成性评价做出新的界定：形成性评价是寻求与解释证据，让学生及其教师以此确定他们当前水平、他们需要追求的学习目标以及如何达到所要追求的学习目标的过程。 　　形成性评价的研究在国内起步较晚，到20世纪80、90年代才开始逐渐得到关注。最开始关注形成性评价的并不是英语课堂，而是化学、数学、医学等实践性比较强的科目。2003年新的高中英语课程标准出台后，形成性评价才开始在英语课堂中受到重视。通过阅读近十年的相关文献，大致可以将我国英语课堂中形成性评价的研究归纳为以下3个方面：首先是对形成性评价效果及具体实施策略方面的研究。这一方面既是人们一直关注的焦点，也是形成性评价在实施过程中值得参考的部分。许多教师并不知道在具体的课堂情境中该如何进行形成性评价，或者自己在上课过程中所用到的手段是否算是使用了形成性评价。对形成性评价效果及具体实施策略的文章就为教师们提供了范例；其次是形成性评价在训练学生英语语言技能方面的研究。与上一类别相比，这种专注于具体语言技能方面的形成性评价应用研究相对较少，通常针对听、说、读、写4种技能的训练展开。其中在写作、口语与阅读课堂中应用较多；最后是形成性评价在学生自主学习能力培养方面的研究，一般采用实验法来研究形成性评价与学生自主学习能力的相关性，或者以网络为手段对学生进行形成性评价，来提高学生的自主学习能力。本研究从高中生英语写作出发，采用形成性评价教学评价模式评价学生英语写作，提高学生的写作能力，并提升其写作兴趣与自主性。 　　第6期马智莉形成性评价在高中英语写作教学中应用研究 　　教学研究2016 　　2研究设计 　　2.1研究问题 　　1） 形成性评价能否提高学生的英语写作能力？ 　　2） 形成性评价能否提升学生的写作自主性？ 　　3） 形成性评价能否激发学生的写作兴趣并改进学生的写作态度？ 　　2.2研究对象 　　本研究的被试对象来自山西省长治市P中学，随机抽取该中学高一年级两个平行班的学生作为研究对象，共87人。与此同时，随机指定一个班级为实验班，人数为45人。另一个班级为控制班，人数为42人。 　　2.3研究方法及工具 　　本研究采用调查法、测试法及访谈法。所使用的调查问卷为刘润清和吴宏运修订的外语写作元认知调查问卷[2]，其中包含情感因素、影响写作因素、写作难点、写作教学