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形成性评价在高中英语写作教学中实践 　　新颁布的《普通高中英语课程标准》要求：根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础之上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，应特别注重学生用英语进行思维和表达的能力。因此，如何运用科学有效、多元化的评价方案提高学生的写作能力，是新课程标准下高中英语教学的重要课题，也是英语教师面临的巨大挑战。 　　在普通高中英语课程标准中，写作教学在高中英语教学中占有相当重要的位置。然而现状却不容乐观，学生缺乏写作的兴趣和动力，这与传统英语教学评价机制有关。在传统的英语写作教学中，教师一般采取如下的模式，即教师布置任务――学生写――教师批阅打分――教师给出范文――学生修改错误。从这个过程当中，教师只是担当了布置任务、检查任务的角色，将批阅打分作为写作的终极目标，过分关注对结果的评价而忽视对过程的评价，只重视了教师的评价而忽略了被评价者即学生的参与评价。评价只被当作检查学生语言知识和写作技能的一种手段，而忽视了学生掌握知识和写作技能的过程与方法。同时学生只处于一种接受任务、接受评价的被动地位，势必产生消极应付的心理，不利于评价结果的反馈认同，不利于评价的改进和发展功能的发挥，从而违背了提高学生写作能力的初衷，阻碍了新课程标准要求的英语写作技能教学任务的完成。因此，在英语写作教学过程中，教师要向重视教学过程中的形成性评价转变，对学生学习过程进行评价，肯定学生的能力，保护他们的信心，让学生体验进步与成功的喜悦，实现自主学习、自主发展。 　　一、写作教学中运用形成性评价的现实意义 　　教育部在《普通高中英语课程标准》（实验稿）基本理念部分明确提出：“高中英语课程要建立旨在促进学生全面发展的多元评价体系。评价要有利于学生的发展，对学生的学习起促进作用。要采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观，评价体系要有助于学生监控、调整自己的学习目标和学习策略，要有助于学生增强英语学习的信心”。形成性评价是对学习过程及其结果的评价，并通过这种评价来影响学习过程。形成性评价从内涵上来说包括对学生英语学习的态度、能力、思维品质、文化感受力等方面的评价；从评价主体上来说包括自我评价、同伴评价和教师评价。因此，课堂教学设计的核心应定位在“以学为本”、注重过程，体现知识技能与情感态度的结合。 　　学生英语写作形成性评价又叫学生英语写作过程评价，是在学生进行写作过程中或是学习策略实施过程中从内部或外部进行的以自评为主的多维评价。其目的是通过评价，学生能及时了解学习过程的效果，及时发现问题、解决问题，不断调整和改进英语学习，逐步逼近理想目标，可以起到强化、调节、矫正和控制的作用；同时，学生在评价中形成合作意识、欣赏他人的意识和探究学习的能力。学生英语写作形成性评价的用途是及时了解学生动态学习过程的效果，可以全面评价，也可以只着重于某一个侧面，并不对整体下结论，是自觉自愿地进行评价。学生英语写作形成性评价的首要价值在于它能全面、合理地评价学生英语应用能力和进步状况。而传统的终结性评价（例如：期中、期末考试）无法全面体现学生在语言学习中的个体差异和风格，诸如学习态度、学习兴趣和学习策略等。 　　二、形成性评价在英语写作教学中的实施 　　形成性评价的目的在于分析、诊断写作教学过程中存在的问题，为正在进行的教学活动提供反馈信息，以提高正在进行的教学活动质量为最终目标。关于在英语写作教学中如何实施形成性评价的问题，已经进行了许多有益的探讨，方法灵活多样，主要有自我评价、相互评价、教师评价、访谈、座谈、读书笔记、学生档案等等。这些评价方法从不同的角度关注了学生英语写作训练、能力提高的过程及他们的情感态度。 　　1.分析写作现状 　　学生在用英语写作时受到表达能力和思维能力的双重制约。思维敏捷、有想法却拙于文字者，其作文不仅难以展现其思想深度，而且下笔之后文字偏离原意；而思维能力不佳者，即使文笔再好，终究难以掩饰其文字背后思想的浅薄，更有甚者，他们的文章前言不搭后语，跑题现象严重。为了分析学生的写作现状，寻求提高学生写作水平的指导性策略，我们在高一年级新生入学时让师生共同填写如表1的写作水平分析表。 　　2.制定写作策略 　　写作水平分析后，教师加强了对学生的写作策略的指导，结合《英语课程标准》所要求的高中学生应掌握的写作策略及写作要到达的水平，编制了写作策略训练表（表2）对学生进行训练前的指导。 　　3.实施过程评价 　　笔者通过近几年的实践，设计和实施了应用形成性评价机制来提高学生写作能力的三个方案，方案如下。 　　学生通过教师给出的评价标准（见表3）对自己的文章进行