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当前高中语文教学中合作学习现状分析 　　在我国，20世纪90年代以来，由于一些认识上的误区，人们就习惯于把素质教育和应试教育对立起来理解和分析，相应的，对中学生的教育，则把以培养学生社会生活交际能力为主的方法和以培养学生高考应试能力为主的方法也对立起来。许多从事基础教育的工作者，认为高考事关重大，就极力反对把学生识记知识、训练思维、培养能力的时间拿来让学生投入相关科目的实践活动。而合作学习，正是让学生更多的参与解决实际问题的实践活动，这样花费的时间比较多。人们普遍认为，合作学习虽然培养学生能力，但是对面临高考压力的中学生来说，有点得不偿失。事实上，就近几年的高考题和考纲来看，越来越重视考察学生适应社会生活解决实际问题的能力，这也是适应人们对教育的社会化需要而做出的必然的应变。实际上合作学习更能够培养学生这些方面的能力，因此还是有许多一线教师的积极探索。然而，由于认识上的片面和运用的不够，导致已有的合作学习存在这样那样的问题，造成不良循环。鉴于此，本文对合作学习的现状问题进行了分析。 　　一方面，对合作学习的认识走进了误区。 　　从目前语文教育现状来看，在对待新的教学理论或者方法时，人们习惯于等待，因为有很多自上而下的提法，往往与一线教师的工作实际联系不紧，部分不求实效的形式主义反而增加了教师的负担。所以，对待新的理论方法，他们一般有如下表现：首先是旁观，接着是表面应付，再接着是走过场，之后是怀疑和反对。对合作学习的认识也不例外，目前一线教师和学生对合作学习的概念和理论的认识并不清楚，对合作学习在语文学习中的意义也没有充分的认识到，而且对合作学习在课堂教学中的作用表示怀疑。本人对841名高中生的调查结果显示：知道合作学习并了解得比较多地只占8%，认为合作学习只是热闹一阵子，没有实际作用的占了26.75%。学生是这样的认识，教师们也不敢把合作学习大胆地运用到语文课堂上，尤其是高中部，由于面临高考的压力，总是害怕合作学习活动浪费学生的时间，不敢充分利用合作学习。 　　导致以上这些认识上的问题原因是多方面的。就目前一线教师的研究情况来看，由于一些客观原因，高中教师们对相关研究的冷谈与小学教师们探讨的热情形成了对比。虽然国家标准已经明确提出要积极倡导自主、合作、探究学习，但是基层教师响应的少，受功利主义思想影响不肯花时间是一个方面，理论界研究结果的实际指导意义不大也是一个重要原因。国外有关合作学习的理论介绍虽已见诸于各种报刊专著，但是，有待更进一步的系统和完善。再则，合作学习理论本身尚处于形成的过程中，自然难以以成熟的形式内化为教师们的教学理论。 　　合作学习理论和高中语文教学的结合还需要一个过程。在我国相关理论还有待进一步本土化，人们无法从现有理论文献中获得关于合作学习的普遍的完整的认识。合作学习本身以不同形式的广泛存在和合作学习理论与语文教学理论相结合的理论空白形成矛盾，特别是合作学习与语文教学相结合的完整理论很难找到，专著没有，只有相关论文，可能是由于篇幅的限制，无法深入论述。合作学习理论和高中语文教学理论应该是交集的关系，在两种理论概念重合的地方应该怎样界定没有统一定论。 　　另一方面，对合作学习的运用出现了问题。 　　自上个世纪90年代以来，人们对我国的基础教育教学中的问题探讨的比较多，石欧教授就对教学中的一些问题进行了病理分析。就语文教学来看，问题确实不少。大家积极寻求改革，但是新的理论运用不好，又出现了一些问题。就合作学习来看，高中语文教师主动运用相关理论到教学中的少，投入相关实践研究的也很少或者不够深入。虽然课程改革提倡合作学习，但是，各级部门也仅仅是作为课堂评价时的一个要点放了进去，对基层教育并没有明确的指导措施。时下的课改有这样一种流弊，一倡导什么观念、方法，或者倡导什么课型，大家往往是按照一节课需要哪些环节和相应的细则来套，在公开课上体现一点，师生配合出一些看得见的效果就算大功告成。日常教学用到合作学习的不多，大家看合作学习就象看样本。这一方面是因为现行评价体制的落后，教研室往往是管中窥豹只见一斑，喜欢从一堂课里看实效，缺少跟踪观察，缺少真实性评价。由于评价者观察问题视角的片面，导致被观察对象片面追求短时效应，根本不去也不能充分考虑合作学习的实效性。另外，合作学习的运用尚未自成体系，对我国高中语文教学没有起到明显的促进作用，国外的研究成果提供的可供借鉴于高中语文教学的实例也很少，即使有教师为了提高学生成绩而主动运用，也缺乏可操作的模式，往往费时费力，收效甚微。 　　现有的合作学习实践存在诸多问题。就目前中学语文课堂上合作学习的情况来看，合作方法单一化，合作任务简单化，合作形式同一化，合作运用不规范，合作效果不明显，人们对合作学习的期待和合作结果的错位，导致对合作效果的怀疑。 　　1.合作方法单一