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当前高师管乐教学中论一对二教学模式价值探究 　　摘 要：高等师范院校音乐专业学生规模显著增加，传统的“一对一”教学模式已经无法满足教学需要，在此背景下，“一对二”的教学模式逐渐在钢琴、声乐等课程中兴起。本文首先阐述了高师管乐教学的特点，并分析了高师管乐教学中“一对二”教学模式的应用与优势，最后分析了高师管乐教学中“一对二”教学模式的价值。 　　关键词：高师；管乐教学；一对二 　　近年来我国社会文艺事业繁荣发展，高等院校的艺术类专业学生大规模增多，传统的“一对一”教学模式无法应对学生增多所带来的压力，因此探讨能够满足所有学生学习要求、节约教师资源的教学模式十分重要。目前我国高师管乐教学的模式主要有“一对二”、“一对三”等小组课，其中“一对二”教学模式兼具“一对一”教学模式与“一堆多”教学模式的特点，具有显著优势。 　　1 高师管乐教学的特点 　　高等师范管乐教学针对的学生主要为音乐专业的师范生，而非音乐学院以职业演奏家为目的的学生，二者的教育对象所属范畴存在明显差异，二者的培养目标与教学目的不同。高师管乐教学的主要目的在于提高受教育者的陶冶情操以及艺术修养，而其最主要的目的是为了使教育对象可以在日后胜任音乐教师这一工作岗位的教学任务，掌握基本的教学技能。高师管乐课程的教学目的受到学生毕业后就业方向的影响，社会对一专多能型音乐教师的需求对高师管乐在内的各类课程教学提出了新的要求。 　　由于高师音乐专业的教学目的与专业音乐院校的教学对象不同，因此二者的教学对象在专业领域的掌握程度、音乐天赋等存在着明显的差别，高师管乐教学面对的学生范围更加广泛，学生在音乐方面的基本甚至为零，因此在进行管乐教学时需要帮助学生系统学习演奏方法，打好基础，掌握不同阶段的音乐知识，从而提高学生的艺术修养以及综合素质。目前我国高师管乐教学普遍存在一个现象，教师在教学过程中普遍模仿音乐学院的教学方式，而忽视了学生的专业水平等；仅注重对学生的技术传授，而忽视了培养学生的情绪与情感、艺术感知、音乐审美以及性格等，使得学生仅仅掌握了管乐学习的技能，而在进入教师岗位时却束手无策。 　　2 “一对二”教学模式在高师管乐教学中的应用以及优势 　　2.1“一对二”教学模式的应用 　　管乐学习对学生的天赋、专业基础等均有着一定的要求，然而由于高师音乐专业学生在入校时音乐素养的门槛相对较低，因此学生的主观条件不同，学生在学习中的接受能力、进程以及结果等均存在显著的差异，以往传统教学中多采用“一对一”的教学模式，取得了较好的教学成效。然而近年来随着高师音乐专业学生的增加，师资明显紧缺，传统的“一对一”教学模式明显无法应对巨大的教学压力，因此“一对二”等小组课模式逐渐被应用到高师管乐教学中。 　　“一对二”教学模式在我国高师管乐教学中推广时间不长，因此就教学层面来说，存在系列的问题需要解决：如缺乏深入、系统的研究、教师对其重视度不高等。首先教师缺乏系统的培训，教师未能够充分认识到“一对二”教学的优点，或者只是单纯的模仿，而忽视了这一教学模式的深入思考。高师管乐老师在采用“一对二”教学模式时，由于缺乏相关经验以及系统的培训，由于教师同时面临着较大的教学压力，因此无暇“一对二”教学方式学习，导致“一对二”课程教学的优势并未得到充分的发挥；部分教师在教学中对两个学生的年龄、乐感、音乐程度、性别以及个性等未能够恰当处理，导致学生之间不和谐，教学难度较大。 　　2.2“一对二”教学模式的优势 　　“一对一”教学模式的针对性强，教师可以因材施教，针对不同学生的个性、爱好以及天赋等选择合适的教学方法以及乐器等，学生的演奏水平明显提高，有助于培养音乐精英人才，然而在面对学生规模不断增加、全民音乐教育的压力下，这种模式已经无法满足管乐教学的要求。“一对三”、“一对四”甚至更多的集体化教学，虽然缓解了师资紧张的局面，然而教学程式化明显，教师在教学中无法顾及每个学生的个性化需求，导致部分学习难度较大的同学无法达到教育需要的水平。“一对二”教学模式是指教师在教学中同时对两名学生进行教学，兼具“一对一”教学与小组课的优势。具体而言，其优势如下：教学方法更加灵活。与“一对一”教学方法比较，教师面对两个性格不同的学生，在教学时面对的问题更多，教师可以更加灵活的挑战教学方法，从而使教学质量明显提高，保证了教学数量与质量的同步发展。兼具知识性与趣味性。高师学生好玩好动，更加乐于与人交流，“一对二”教学模式使学生可以针对自己的经验、想法等与同学交流，效果明显优于“一对一”的教学模式；同时学生避免了独自面对老师时出现的胆怯以及孤独心理，使教学更加生动，学生轮流演奏后讨论心得，心理上更加的放松，同时学习效果明显提高。“一对二”教学模式下，教师可以引导学生学习更多重奏类型的曲目，更加深刻的掌握与理解