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当前高师政教专业课程设置存在问题与对策 　　摘 要：随着知识经济时代的到来，世界各国高等教育课程改革的步伐大大加快，在这一新的形势下，我国高师政教专业的课程设置已经明显地不能适应社会发展与教育改革及发展的实际需要。本文拟在分析目前我国高师政教专业的课程结构现状的基础上，提出构建适应教育改革与发展要求的新型政教专业课程体系。 　　关键词：高师政教专业；课程设置；问题；对策 　　 　　一、高校政教专业课程设置的基本情况 　　高师政教专业课程设置应以高等学校的培养目标和人才培养质量为依据，从应然角度是培养坚持四项基本原则、具有创新精神和适应能力强、高水平和高素质的思想政治工作领域的专门人才；培养具备良好的道德修养、人文素质、心理素质以及较高的业务能力和实际操作能力、能在中等学校、党政机关以及社区等领域从事教育教学、管理、理论宣传与研究和社区实际工作的思政专业人才。也就是说，高师政教专业课程设置的目的应以培养合格公民和合格的面向21世纪能胜任中学政治理论课教学的教师，以及全面发展和个性发展的社会公民为目的。这就要求政教专业的课程设置与时代发展、与社会发展、与教育改革及发展相适应。我国高师政教专业的课程体系，最初是50年代初期参照前苏联的教育体系设置并建立起来的。1984年思政专业在中国高等教育学科专业系列中诞生，1987年被正式列入普通高等学校社会科学本科专业目录，1988年又被列入培养硕士、博士研究生的学科专业目录。高校政教专业课程设置的发展，是随着高校政教专业课程设置的新形势、新情况的变化，在理论与实践上不断深化的过程，也是一个不断用新的理论指导新的实践的过程。原国家教委组织实施的“高等师范教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”已经推行了多年时间，高校政教专业课程的性质、功能也逐渐发生了变化，从过去单一的政治性教育功能开始转向政治与社会教育功能兼顾。但由于各方面的原因，我国高师院校政教专业的课程体系改革，还没有取得突破性进展，而且随着世界范围内高教改革步伐的加快，其弊端也日益明显。 　　 　　二、当前高师政教专业课程设置存在的问题 　　 （一）课程体系强调“专业对口”，新兴学科和交叉学科专业设置困难 　　 吴鹏森认为“政教专业是一门探讨和认识人类发展过程的科学，其学科自身的研究就包括了哲学、社会、历史、经济、文化、科技、艺术、人类生态环境等以及人类自身等诸多方面，所以与其它人文科学和自然科学的联系特别紧密。”［1］因此，学生不仅要有精深的政治思想与教育专业学科的知识，还必须有新兴学科与广泛的相邻学科如哲学、社会学、历史学、经济学、地理学、民俗学、社会学以及自然科学等方面的知识。只有这样，才能把握住本学科发展的方向，才能适应科学技术跨学科、综合性发展的需求。而我国政教专业目前的课程设置依然过分强调专业对口，一些急需的跨学科的相关课程没有受到应有的重视，一般只设置中国特色社会主义理论、现代教育理论、法学概论、政治学、伦理学、马克思主义哲学、社会学、西方哲学史、世界政治和国际关系、中学思想政治课教学法、西方经济学、中国哲学史等课程，从而导致政教专业专业的学生的职业人格、思维方式、艺术修养、文化视野较为狭窄，难以从事跨学科的综合性研究，不能适应经济社会发展、社会需求的变化，不能适应高校多类型、人才培养多规格的需要，也不能适应知识经济时代对“宽知识、强能力、高素质”［2］人才的需求，不利于复合型、创新型人才的培养。 　　 （二）课程结构有所失衡，对师范性特点体现不够 　　我国政教专业的课程设置一般分为公共课程、学科课程、教育课程、特设课程、实践课程、活动课程六大模块，其中学科课程占总学时的70%左右，公共课占总学时的20%左右，而教育类课程仅占总学时的5%左右。最能体现高师特点的教育类课程所占比例偏低，而许多发达国家学校的教育类课程则占到50%左右。曹金祥认为，目前，“我国高师院校的教育类课程比例偏低，远远低于欧美等发达国家。教育类课程一般都仅开设教育学和教育心理学等公共教育类课程，不仅课程类目太少，而且课时有限，内容偏 　　窄。”［3］很显然，专业课程比例过重、教育类课程比例过少导致高师政教专业课程结构不尽完善，有所失衡。许多高师院校的教育类课程往往就是教育学、心理学和教学法，绝大部分高师院校基本没有开设政治思想教育学，另外部分高师院校的政教专业虽然开设政治思想教育学，但学时很少，而且多数是作为选修课，没有面向全体学生。由于教育类课程是唯一能体现师范性的课程，因而其在高师政教专业中的比例过低，必然导致高师政教专业的师范性严重不足。这样，政教专业培养出的学生由于缺乏全面的学科教育理论，致使知识结构欠缺，教书育人的能力大打折扣，从而很难适应当前基础教育改革新形势对新型合格师资人才的需求。 　　 （三）课程内容