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形成性评价在高师英语课堂教学中应用 　　摘要： 课程评价改革既是当前基础课程改革的重要组成部分，也是推进改革的关键所在，科学、合理、有效的课堂教学评价能引导教师更新观念，把新课程理念内化为课堂教学行为，使新课程的改革目标真正得以落实。课堂教学评价要根据每一学校，每一时期教学目标、教学任务而不断变化，因而它是动态的。针对高等师范学校的学生实际情况和具体的课堂教学，本文简述了高等师范学校的学生的英语学习现状，介绍了学校对学生学业水平的新的评价标准，即：面向全体学生，尊重个体差异，重视对学生学习过程的评价，循序渐进地提高评价标准。新的教学评价标准，不仅使学生重新激发起学习英语的兴趣，而且大大提高了课堂教学效果。 　　关键词：英语课堂教学评价；学业水平；评价标准 　　 　　一、 引言 　　 　　高等师范学校是为农村中小学培养后备师资的师范学校，为了培养新型师范生应对新一轮课程改革的要求，各个学校及时调整教学评价制度，一改过去的终结性评价比重过高的局面而增加了形成性评价在教学中的一定比例。过去，一般一学期举行两次考试，期中考试和期末考试，考试内容也是一些死记硬背的语言基础知识和语法知识，学生只要考试前准备一段时间就能顺利过关，有的甚至得的分数还比较高，考试结果根本反映不出学生真实的学业水平。这样的考试时间长了，导致的结果是学生平时上课不注意听课，有的学生上课睡觉、迟到、早退，甚至缺席成为家常便饭，他们认为反正学与不学差别不大，到时，只要背背材料就能过关。而现在学校采取的评价，是平时成绩加上期中和期末成绩的和，这样，学生的学习状况改变很大。 　　 　　二、 学生英语学习的现状分析 　　 　　由于社会大环境和各种其他因素的影响，许多学生中学毕业后首先选择进入重点高中学习，不能进入重点高中的学生选择进入普通高中就读，既进不了重点高中也进不了普通高中的学生不得已才进入高等师范学校学习。所以，升入高等师范学校的学生大部分是在初中学习不太理想，英语学习基础不很好，他们的英语水平基本上处于及格线上；除此之外，他们的学习习惯也不很理想，好多学生课前不预习功课，课后不主动复习所学内容，有的学生连上课也不能注意听课，有的学生听到下课铃声就来精神，一听到上课铃声就准备睡觉、看课外书，玩手机或其他小动作；一部分学生学习一点目标也没有，老师布置作业就做，不布置作业就觉得没有事情可做，有的学生甚至连老师布置的作业也不做。在新生刚入学时，英语课堂用语基本上老师要先说一句英语再把它翻译成汉语，学生才能明白老师的口令，否则的话，学生也不知老师让干什么的，都在那傻坐着，感到很茫然；课堂上学生很少自愿回答老师提出的问题，更别说主动问老师问题了。 　　 　　三、 对学生学业水平的评价 　　 　　针对高等师范学校学生的实际情况，学校重新制定对学生学业水平的评价标准，把对学生的成绩评定分为平时成绩和终结性成绩，平时成绩主要是学生在课堂上的表现，如迟到、早退、缺席、作业，课堂回答问题、和同学合作学习情况等都算入平时成绩，平时成绩占总成绩的30%。在课堂教学中对学生学业成绩的评价，我们尝试如下一些做法： 　　1. 面向全体学生，尊重个体差异 　　发展性是新课程所提出的教学评价最重要的特征。所谓发展，指的是教学评价要改变统一的过分强调评价的甄别与选拔的功能，而发挥其促进学生发展的功能。教学评价不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生的未来发展，重视每个学生在本人已有水平上的发展。我们在教学中摈弃传统的教学评价强调评价的甄别与选择的功能，而承认学生在发展过程中存在的个性差异，承认学生在发展过程中存在的不同发展水平，评价的作用是为了促进每个学生在已有水平上不断发展。为此，新课程提出的教学评价应从评价学生的“过去”和“现在”，转向评价学生的“将来”和“发展”。所以在新课程所提出的教学评价里，是对学生过去和现在做全面分析，根据他们过去的基础和现实的表现，预测性地揭示每个学生未来发展的目标，使他们认识自己的优势，激励他们释放自己的发展潜能，通过发展缩小与未来目标的差距。在评价中主张重视学生的学习态度的转变、重视学习过程和体验情况、重视方法和技能的掌握、重视学生之间交流与合作、重视动手实践与解决问题的能力，归根结底是重视学生各种素质尤其是创新精神和实践能力的发展状况。 　　2. 重视对学生学习过程的评价 　　当代课程论强调对学生应该是激励性评价、赏识性评价、发展性评价，评价的目的是为了学生的发展。这种评价一定是以对学生真诚的爱（特别是对暂时处于落后状态学生的爱)为基本出发点，以激励性的信息发布为基本表达方式，以促进学生各方面的发展（包括智力因素和非智力因素的协调发展）为最终目的。在课堂上，教师对学生的学习评价应注重其学习过程的评价。课堂上教师对学生的评价不仅