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形成性评价对大学英语课堂生态影响实验研究 　　【摘 要】形成性评价是教学过程中进行的过程性和发展性评价，特别有利于对学生学习的过程进行有效监控，在实施基于计算机和课堂的教学模式中尤为重要。实验研究结果显示，形成性评价能够显著改善大学英语课堂生态，增强学生的课堂主体意识和学习主动性，提高学生英语学习能力。 　　【关键词】 形成性评价 大学英语 课堂生态 实验研究 　　 　　一、 引言 　　教学评价是大学英语课程教学的一个重要的环节，科学合理、公平公开、富于激励的评价体系和模式将对“促进大学英语教学，提升大学英语水平”起到“积极作用”和“巨大影响”（吴启迪，2004.1）。《大学英语课程教学要求（2004）》（以下简称《课程要求》）明确指出，全面、客观、科学、准确的评价体系对于实现课程目标至关重要。它既是教师获取教学反馈信息，改进教学管理，保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。对学生学习的评价分为形成性评价和终结性评价两种。形成性评价是教学过程中进行的过程性和发展性评价，即根据教学目标，采用多种评价手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展。形成性评价特别有利于对学生自主学习的过程进行有效监控，在实施基于计算机和课堂的教学模式中尤为重要。形成性评价包括学生自我评价、学生相互间的评价、 教师对学生的评价、教务部门对学生的评价等。形成性评价可以采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等多种形式，以便对学生学习过程进行观察、评价和监督，促进学生有效地学习。正是在这样的背景下，本课题组于2011年9月至2013年7月进行了为期2年的大学英语教学形成性评价研究。 　　二、研究背景 　　2.1现行大学英语教学评价制存在较大缺陷和不足 　　本课题小组所在学校现行的大学英语教学评价制度采用形成性评价（平时成绩）和终结性评价（期末考试）相结合的政策，其中终结性评价占校本评价（期末总评成绩）的70%，形成性评价占总评成绩的30%。表面看，这种评价政策中的平时成绩具有形成性评价的形式和功能，但由于下述几个方面的原因，使其与形成性评价之间存在本质区别： 　　1）形成性评价的考核面和考核指标过于狭窄，缺乏全面性：现行平时成绩考核指标基本上仅限于课堂出勤和课后作业完成两个方面，不能全面客观地反映学生大学英语学习的过程和成长；2）形成性评价的考核缺乏科学性和严肃性，存在较大的随意性：现行形成性评价的考核缺乏全面、科学、严格、有效的考评记录，一方面，不同教师的学生平时成绩考核存在着明显的主观性差异，另一方面，同一教师在对不同学生的形成性评价考核中存在着很大的随意性，没有严格有效的考评记录和依据，有个别教师甚至仅凭自己对学生姓名的感觉进行评定；3）教师对平时成绩功能和作用的异化：由于各方面原因，一部分教师一方面没有真正理解形成性评价的重要性和功能，另一方面，为了提高所带班级的英语校本评价的及格率，许多教师将平时成绩变成了帮助学生期末考试过关的工具，不顾学生平时英语学习过程中的表现和具体实际，直接结合学生的终结性评价结果进行形成性评价考核，从而出现学生的形成性评价结果缺乏应有的显著差异性，同时形成性评价与终结性评价、校本评价之间基本不存在统计学上的相关，这一方面打击了平时学习努力用功、期末成绩优秀的学生的学习积极性，另一方面也助长了平时学习不认真、学习主动性差的那一部分学生的不良学习风气，与此同时，这种现象也极大影响了教师在学生心目中的形象，不利于提高大学英语教学水平，激发学生英语学习的积极性和动力。 　　2.2 学生英语学习主动性差，教师无法实现对学生学习过程的有效动态监控 　　作为以中医药专业为主要背景的大学，课题小组所在学校非英语专业学生普遍对英语学习缺乏动力和积极性，甚至有一部分学生之所以考取本校，是因为其高中时英语学习成绩较低所致。该校学生大学英语学习主动性差，学习积极性不高主要表现在以下几个方面：1）课堂出勤率低，学生无故旷课、无理由请假等情况是该校大学英语课堂教学中非常普遍的现象，根据学校《教学信息通报》，学生课堂缺勤率有时甚至高达70%以上，特别到大二第二学期，由于没有期末考试，学生大学英语课堂缺勤率更是高得惊人，有些课堂每次只有不超过三个人上课，有些教师甚至只为一名学生授课，还有部分课堂甚至没有学生到课；2）课前预习、课后复习完成率极低，由于专业学习压力较大，加之对英语学习积极性不高，因此课题小组所在学校学生的课前预习和课后复习情况严重不尽如人意，经笔者课堂观察和调查发现，平均只有不到10%的学生会进行课前预习和课后复习；3）课堂参与积极性不高，学习注意力不集中等现象极为严重，学生在课堂上玩手机、睡觉、聊天、看其他书籍、出神等情况比较严重，