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形成性评价对高中生任务型阅读解题效率影响 　　摘 要：本文运用自己对新的评价理念的理解，针对英语教学全过程进行一系列相关策略的探索，力使新的评价体系对英语教学中的任务型阅读产生积极影响。 　　关键词 形成性评价 新课程标准 任务型阅读 　　中图法分类号: G623.3 文献标识码 ：A 文章编号：1674-098X(2011)10(b)-0000-00 　　 　　 随着英语新课程在江苏省的实施，教学质量得到了提高。因此，对高考的测试要求也越来越高。本文将以江苏省高考卷自2008年开始新增的题型任务型阅读为例，在其解题效率方面进行探索研究。解题效率的困扰因素主要体现在以下三方面： 　　 (1) 体现在单词量增大，生词数增多。2008 年江苏高考任务型阅读文章中的单词是428 个，问题中的单词是137 个，总共565 个，词汇量和题量远远多于普通阅读理解题。2009 年文章单词增至556 个，问题中单词增至159 个，共715 个，比2008 年要多150 个。今年2010年文章的单词量为476个，问题中的单词为181个，总共657个。而按照高考说明，任务型阅读应该在15分钟内完成，那么按照学生答题时先将文章和题目完整的细看一遍，再回头扫读一到两遍搜寻信息的速度来看，阅读速度将最低达到100词/分钟。这个速度对于学生来说就是一种挑战了。 　　 (2) 句式灵活，信息量大。文中有大量的主从复合句，对学生的阅读以及理解能力都提出了相当高的要求。以2009年江苏省高考卷的任务型阅读第一段为例，文章开头就用了三个主从复合句，且句子结构都比较复杂，难以理解。这对学生的心理也产生了一定的影响，有的甚至起了畏难情绪，再加上高考的紧张情绪，脑子里一团乱麻，无法往下进行。 　　 (3) 对学生的综合语言运用能力要求越来越高。任务型阅读要求学生能够整体把握文章的脉络及框架结构。能将文章准确地划分段落，归纳段意，并能与问题中的表格图一一对应，找到信息的内在联系。 　　 由此可以看出，高考“任务型阅读”对学生的要求越来越高。篇幅的增长，复杂句式的频繁出现，隐藏信息的难以获取，对学生冲击最大的就是阅读效率。 　　 而由于高考指挥棒的作用，一些学校的教学评价仍然以终结性评价为主，甚至是唯一的评价方式。而传统的终结性教学评价方式重结果、轻过程，重知识、轻素质，重选拔、轻激励，不利于激发学生的学习积极性和动机，阻碍了学生在学习中主体性、能动性和创造性的发挥。尤其是测验和考试效度的局限性，以单一维度的测试取代多维的教学评价的现象，引起了众多学者的批评。教师为了提高学生任务型阅读的解题效率，在平时的教学过程中大多数使用单一的练习或测试手段，只注重结果或只关注语法的灌输，不能真正地提高学生的学习能力及习得知识。学生则无奈地埋头于题海战，以至于见题就烦，甚至于出现厌烦和畏惧心理，难以提高。我们需要多元化的更有效的评价方式，需要多元的评价主体的参与，需要多方面的评价目标，需要全方位的评价手段，以此来激发学生的兴趣，来提高学生。 　　 本文所论及的形成性评价是指在教学过程中针对学生在完成任务型阅读的练习过程中解题能力及效率提高所进行的过程性评价，试图通过各种方式对学生的学习过程进行全面而综合的评价,其目的在于从多方面来了解并发现学生在完成任务型阅读时所遇到的问题,并能通过形成性评价在学习过程中对学生产生的影响，来最大程度地解决目前学生所碰到的问题，提高学生的任务型阅读的解题效率,增强学生的自信心。 　　 形成性评价这一概念最初是由美国芝加哥大学哲学家斯克里芬(M. Scriven) 1967 年提出的,后来美国教育学家布卢姆(B. S. Bloom) 将其应用于教育评价实践。他在《教育评价方法指南》一书中指出,形成性评价是根据教学活动过程中掌握的阶段性成果来修正教学计划,以及进行必要的补充指导,或根据每个学生的实际情况来安排学习内容的评价活动。形成性评价是对学生的学习过程进行全面而综合的评价,其目的在于了解学生的学习进程,挖掘学生的潜力,增强学生的自信心,改进学生的学习方法以及提高学生的学习效率。与传统的终结性评价相比,它不单纯从评价者的需要出发,而更注重从被评价者的需要出发,重视学习的过程和学生在学习中的体验。 　　 那如何在任务型阅读的教学过程中实施过程性评价呢？ 　　 首先，我们要明确评价主体，传统的终结性评价是通过考试对学生进行评价，老师是唯一的评价主体，而在形成性评价中学生是主体进行自我评价，教师起指导者与辅助者的作用，我们还需要家长的参与，同时，同学之间也可以参与学生学习的评价中，目的是促进彼此之间的共同进步。 　　 其次，我们需要确立多元化的评价目标。《英语课程标准》指出:形成性评价形式有多种，如课堂学习活动评比、学习效果自评、