形成性评估和终结性评估在高职英语教学评估中运用研究.docVIP

形成性评估和终结性评估在高职英语教学评估中运用研究 　　摘 要:本文论述了高职英语教学评估中形成性评估和终结性评估的特点和区别,分析了当前高职英语教学评估中存在的问题和不足,提出了科学、合理地建构高职英语教学评估体系的观点和实践指导。 　　关键词:高职英语教学;形成性评估;终结性评估 　　 　　高职英语教学评估是高职英语教学中的一个重要环节。它不但是教师教学、学生学习的信息反馈,更重要的是帮助教师和学生在及时了解教、学情况的基础上,改进教学和学习方法,提高教学质量和学习效率。 　　高职英语教学评估应包括1)以学习为目的的、注重学习过程的形成性评估;2)以标准化考试为代表的终结性评估。 　　 　　1. 高职英语形成性评估和终结性评估的特点和区别: 　　 　　1.1 高职英语形成性评估:在高职英语教学过程中渐进地、不断地提供教学情况的信息,促使教、学手段和方法的改进,加强课程的管理和指导,监控学生的学习,提高教、学效果,对教学具有较大的正面影响。涉及的对象:院校特点、课程目的和计划、教学方法、教师业务能力及工作态度、学生学习需求及进展情况等。 　　1.2 高职英语形成性评估的内容:对学生学习过程的测评和课程学习的阶段性考核,包括 1)平时作业考核;2)期中测验或阶段性测验; 3)实践教学环节的考核。4)现代教育技术和信息技术应用考核(主要指对学生自主学习计划、读书笔记、多媒体使用、网上学习及讨论等环节的量化记录检查评定成绩)。 　　1.3 高职英语形成性评估的主要指标: 1)学生课堂行为评价(学生学习态度、 对教学内容的认知情况、课堂互动情况、出勤等); 2)信息工具使用评价(使用多媒体设备和网络学习的情况等); 3)阶段学习结果评价; 4) 终结学习结果评价。 　　形成性评估过程的各种手段和方法,帮助教师和学生获取教、学过程中的信息和数据,调节教、学过程以达到最佳状态,获得教、学的最终目的。 　　1.4 终结性评估:在教学过程进入尾声时,对教学效果的评判, 一般指课程的期末考试或能力水平考试等。终结性评估用来检验教学是否达到了预期的目标,取得的成果有多大。终结性评价是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径,也是反映教学效果、学校办学质量的重要指标之一,但它不能反映教学过程中教学行为、能力发展、效果递增等过程信息。 　　1.5 两者的区别: 主要反映在对教学产生的不同影响方面。 　　科学、合理的高职英语教学评估体系应该是二者结合的评估体系,它能改变传统的只注重课程结果的终结性评估而忽视形成性评估应有的作用。 形成性评估和终结性评估应互为补充,相辅相成。 　　 　　2.高职英语教学评估目前存在的问题分析: 　　 　　2.1.呆板的考核模式使评估的方法单一、枯燥。 　　高职英语考核形式目前主要还是停留在单一的书面考试上,口试、面试等其他的考核方式少。考核主要以平时成绩、期中考试成绩、期末考试成绩按比例构成。语言知识考核多,素质能力考核少。对学生学业成绩的评定,过分依赖考试成绩。呆板的考核模式和方法无法全面考查学生的真实水平和实际能力,无法全面反映学生的综合素质,从而使得高职英语评估方法单一、枯燥,缺乏合理性和广泛性。 　　2.2 片面的、缺乏科学性的考核内容束缚了学生能力的发展。 　　现在高职英语的考核存在着教什么考什么,考试内容过分依附于教材,甚至出现了考教案、考笔记的现象。考核只注重对课本知识的检查,忽视了对学生发现问题、分析问题、解决问题能力的考核,误导学生死记硬背,且“一考定终身”,在很大程度上造成了考核中导向性知识内容比重过大, 加大了学生机械地单纯应对和作弊现象的产生。这种片面、缺乏科学性的考核,束缚了学生思维能力的培养和发展,阻碍了学生创新能力的提高,也减少了学生学习英语的积极性和主动性。 　　2.3 应试为导向的评估机制误导了学生对语言学习本质和学习方法的认识。 　　高职英语教学在很大程度上仍然受到传统的PPP模式影响,受到考试指挥棒的影响。 PPP课堂教学模式的一个直接后果是,在很大程度上误导了学生对语言学习本质的理解,误导了学生学习英语的方法。 由于PPP课堂过分强调语言知识的呈现,学生就误认为,只要掌握了语言规则、 记住了语言规则就可以把这些规则直接应用到语言交际中。 语言学习就是一个学习语言知识、记忆语言规则的过程。由于现有的高职英语评估体系也主要考察语言知识,这又进一步加深了学生对语言学习本质的误解。这实际上也是造成一些学生外语学习高分低能的一个重要原因。语言绝不仅仅是由语法规则和词汇组合起来的一个知识系统,语言能力是一个涵盖面极广的概念,不但包括语法能力(即组词成句的能力),而且还包括社会能力、话语能力、策略能力等。以应试为导向的评估体系无法体现一个人的