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形成性评估在大学英语口语教学中应用 　　摘要：提高大学生的听说能力是大学英语教学改革的重要目标，把形成性评估引入建构主义理论指导下的大学英语口语课堂是改革和完善现有评价体系的一项重要内容。 　　关键词：形成性评估；建构主义；口语教学 　　 　　收稿日期：2008-02-13 　　作者简介：麻哲（1972- ），男，郑州大学外语学院讲师，研究方向为应用语言学与外语教学。 　　 　　教育部2007年9月正式公布了《大学英语课程教学要求》，提出大学英语的教学目标是提高大学生的英语综合运用能力，特别是听说能力。自2004年大学英语教学改革实施以来，多数院校都参与到这次改革中，形成性评估体系的应用，尤其是在口语教学中的应用是改革的重点之一。“完善现有的测试与评价体系，尤其要重视形成性评价，加强对学生在学习过程中语言应用能力发展情况的检测，建立多样化的评价体系，充分发挥其引导大学英语教学改革的作用”，是大学英语教学改革的指导思想之一。根据这一指导思想，我们进行了一系列的探索和实践，并取得了一定的成绩。 　　 　　一、理论依据及必要性 　　 　　近年来，随着多媒体网络等现代教育技术在教学中的应用，形成了基于计算机和网络应用为基础的学生自主学习模式，建构主义教学理论逐渐成为各级教学的主要理论依据。建构主义理论认为，建构性的学习属累积性学习，其学习目标具有明确的方向，学习者需要通过自我诊断和自我反思来评价自己建构的学习过程和结果。建构主义教学评估的重点是知识获得的过程，建构主义认为建构知识的评估体系比只注重结果的评估更为重要。依据这一理论，形成性评估被引入我们目前所进行的以计算机和网络运用为基础培养学生自主学习能力为主的教学模式。 　　形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性评估，强调对学生的学习过程进行评价，提供反馈信息，并对学生的情感、态度和策略等方面的发展作出评价。形成性评估特别有利于对学生自主学习的过程进行有效监控，在以计算机和网络应用为基础的教学模式中尤为重要。 　　 　　二、实践与研究 　　 　　1．实施目标 　　本实验旨在通过对形成性评估在口语教学过程中的实践以及效果进行分析研究，从而了解形成性评估在口语教学中的作用，并形成一套实用而有效的评估体系。 　　2.研究对象及形式 　　本次研究选取了我校2005级非英语专业的500名本科生，对他们分别授以不同的教学方法。一组采用传统的评估方式，即终结性评估，以下称之为对照组；另一组引入形成性评估手段，采用形成性评估与终结性评估相结合的方式，以下称之为实验组。通过对受测学生的跟踪调查和数据收集，对于口语教学模式的效果以及形成性评估的作用进行了分析研究。 　　3.数据收集 　　（1）建立学生档案。通过问卷，了解学生在实验初期口语表达方面的已有能力和学习需求，并对学生在不同阶段的表现及变化建立学生档案。 　　（2）课堂活动记录。课堂活动采用任务教学法，以教学内容为切入点，结合教学大纲和阶段性目标的要求，并充分考虑学生的具体情况进行教学。同时，遵循循序渐进的原则，体现交互性、可实现性和易于操作性。学生在课堂上进行口语活动，教师根据完成任务的情况给予评价，并让同学参与共同评分。 　　（3）学生自评和互评。按照教育部最新颁布的《大学英语课程教学要求》中《学生英语能力自评/互评表》设计的评分标准让学生进行自评，从而起到自我督促的作用。于小组内，在共同完成任务的同时，对彼此之间的表现加以评估，相互听取意见，在合作中相互促进。 　　（4）评价量化记分。对学生口语能力参照评分标准进行分析，科学评定学生的学习状况。 　　（5）问卷调查。在实验开始阶段及每个期末，通过问卷调查形式了解学生的能力及需求的阶段性变化，并据此对下一阶段工作的开展进行调整和部署。 　　 　　三、数据分析 　　 　　通过对数据的分析，我们发现形成性评估对口语教学产生了如下几个方面的影响。 　　1．平时成绩纳入评估使学生的学习积极性、自觉性提高，出勤率、课堂参与程度提高 　　调查问卷结果显示，有82.9%的学生认为一定的压力有助于学习自觉性的提高。因此，平时成绩的记录就成了我们实验的一个重要内容。一个学期后，我们对学生的课堂出勤率、主动发言率进行了统计，结果如下。 　　 　　可以看出，两组学生在出勤率上相差无几，但学生在主动发言率上差别较大，这说明平时成绩纳入评估能极大地提高学生学习的主动性。学生担心平时成绩会影响到自己的期末成绩，因此不仅积极参与，而且表现突出。教育学家的研究曾表明，适度的焦虑可以起到提高工作质量的作用。硬性的平时成绩记录可以大大提高教学效果，教师对课堂好掌控，学生也能通过课下的准备和课堂的发言使学习取得进步。 　　2．形式多样的活动使学生学习英语的兴