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形成性评估在大学英语课程中可行性探索 　　【摘要】形成性评估是当前《大学英语》课程教学评估中的一个重要手段。经过十多年的摸索和尝试，形成性评估在《大学英语》课程中已产生了一定的效果和成绩，但通过对大量文献研究的综合分析，笔者发现，在大学英语课程教学评估中，还没有建立起一套完善的形成性评估模式和实施方法。针对这一问题，笔者从评估主体应多元化、评估形式应多样化、评估内容的设计应具有发展性等多方面提出建议，以使形成性评估在大学英语课程中的应用更加可行有效。 　　【关键词】形成性评估；大学英语；可行性 　　【中图分类号】H319.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）13-0025-02 　　2004年，《大学英语课程教学要求（试行）》一出台，形成性评估便开始成为英语教学领域中的一个重要话题。十余年间，形成性评估在《大学英语》课程中运用如何，是否形成了一套有效的实施体系，带着这样的疑问，本文将从近年来大量国内学者在该领域的文献研究入手，综合分析形成性评估在推行过程中的优势和不足，最终针对不足提出相关完善建议。 　　一、文献综述 　　1.形成性评估 　　1967年，美国课程评价学者斯克瑞文（M.Scriven）首次提出形成性评估这一概念，然后，美国著名的教育家布卢姆（Bloom）将其引入教育评估实践当中，他指出，通过实施评估，不仅能改进教师的教学方法、提高课堂教学效果，更能挖掘学生的学习潜力，提高学生学习效果（布卢姆，1987）。目前学界认为比较全面的形成性评估的定义，应当是包括教师和学生的所有活动，通过这些活动提供的反馈信息，进行教学活动的调查（Black Wiliam，1998）。 　　提到形成性评估，人们立刻就会想到另一种评估形式――终结性评估。终结性评估是在一个教学阶段结束时进行的总结性评估，如期末考试。它以学生的成绩作为评价对象，是检验教学成果的重要手段，但忽视评价教学过程这一环节，由此可见，形成性评估重视评估过程和未来发展，可以弥补终结性评估的不足，是检验教学不可缺少的步骤和手段。一般的，形成性评估常用的方法手段有：学业阶段性检测、课堂观察和记录、随堂测试、课外活动参与和点评、网上自学记录、自我评价、个体交流、学习档案、轶文纪录、调查问卷、访谈、文献资料分析、学习档案袋等（颜明仁，2011）。 　　国内对形成性评估的研究虽处于起步阶段，但已有不少研究成果可以借鉴：如郭茜，杨志强（2003）?C明形成性评估可以缩小学生间的成绩差距；曹荣平等（2004）初步提出了形成性评估对学生写作自主学习能力的影响；还有周娉娣、秦秀白（2005）等也对形成性评估与网络教学的关系做了实践研究，取得了较好效果。 　　2.形成性评估在《大学英语》课程中的实践 　　近年来，国内学者在形成性评估领域做了诸多调查研究，通过大量文献阅读及总结分析后得到，这些研究主要呈现以下两个特点。首先，从研究方法来看，采用实证方法的形成性评估研究比较丰富（张仰奋，2011），这说明学者们意识到形成性评估在实际教学中展开研究，更易发现其特点、效果和存在问题等；其次，从研究内容来看，相关研究主要集中在三方面，即建立大学英语形成性评估体系的理论研究、实践探索和存在的问题（黄华，2010；郭贝，2012）。这些研究多数是在某具体大学的英语课堂中进行实践，研究者在真实情境下将理论研究与现实结合，在教学实践中促进和深化教学主体和客体对形成性评估的本质和必要性的认识，有助于推动形成性评估在大学英语教学乃至于在高等教育教学体系中的广泛应用。 　　二、案例分析 　　经过十多年的摸索和尝试，形成性评估在大学英语课程应用中已产生了一定的效果和成绩，主要体现在：提高学生学习水平和能力、缩小学生间差异、改善教师教学水平等。但通过对研究的综合分析，笔者也发现，没有在大学英语课程教学评估中建立完善的形成性评估模式和实施方法依然是主要问题（汪丽燕李滨，2014），具体表现在： 　　首先，评估主体单一。形成性评估是一个整体概念，它涵盖了教师、学生、课程、作业和活动等方面在大学英语课程中的重要作用。但长期以来，传统的评估模式还是以教师为主导，而没有学生自评和同伴互评，是非常不全面的。大部分教师虽在英语课堂上尝试使用形成性评估，但仍侧重对学生的甄别而非激励。 　　其次，评估标准和形式单一。对学生的评估仍以分数、作业和考勤为主，教师仍然过分强调可测量的外在行为目标，如学业成绩，出勤次数等，而不注重对学生学习过程的评价。因此，这样的评估没有体现学生的个性差异，缺乏对学生多元创造性思维的培养，更谈不上个性化教学。 　　最后，在具体开展评估时，评估项的内容不全面、形式非多样化，评估测试题型多为选择题，侧重考察学生的记忆等低阶层面，对认知领域中的实际运用能力