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形成性评估对学生自我效能感促进作用分析 　　摘要：形成性评估是教师评估、学生互评和学生自我评估相结合的多元评估模式，在课堂环境中有效使用形成性评估可以为学生自我效能感的提高提供积极正面的预期信息来源，使学生成为积极主动的自主学习者。 　　关键词：形成性评估；自我效能感；反馈；归因 　　中图分类号：G40-058.1　文献标识码：A　文章编号：1005-5843(2009)02-0015-02 　　 　　Black和Wiliam(1998)曾将评估(assessment)宽泛定义为教师和学生所采取的获取诊断性信息并用以指导教与学的一切活动。根据实施特点归类，测试可以是终结性(summative assessment)的，教师在完成一定阶段的教学任务后用这种方式来考察学生对所学内容的掌握程度，以分数或等级的方式为教师、教学管理者以及政策制定者提供决策依据。测试也可以是形成性(formative azsessment)的，这种测试形式又可以称为课堂评估或促学性评估(as，sessment for leaming)，因为这种测试形式伴随教学过程，教师用形成性评估得到的信息来及时调整教学，帮助学生更好地理解每一部分教学内容。 　　自我效能(self-efficacy)是美国心理学家Albert Ban-dura于20世纪70年代提出的一个概念，指人在特定活动范围内对自己行为能力的一种预期和判断。根据Bandura的理论，一个人自我效能感的高低会影响他对自己行为能力的判断和行动的努力程度。在学习环境中，不同的学生有不同的学习经历和能力，这将影响学生对学习的初始效能感。学生还会根据教学活动所反馈的信息来对自己的能力进行判断，学生自我效能感高将使自己增强学习动力，反之则会使学生失去努力的信心。 　　测评是日常教学活动的关键组成部分，是显示学生学习行为结果的最直接的形式，测评模式和测评结果的不同对学生自我效能感的影响程度不同，终结性评估通常受关注度较高，因此最终的分数或标准对学生自我效能感的影响较大。形成性评估不以分数的形式来划分学生水平的高低，而是通过教师对学生表现的及时反馈使学生发现问题并与教师或同学协作去解决问题，实现最终的进步，因此形成性评估模式的有效使用可以增强学生的自我效能感，提高学习动力。 　　 　　一、自我效能感的功能及影响因素 　　 　　自我效能感是学生对自己在特定学习环境中表现能力的预期和判断，自我效能感的高低将影响学生学习行为的诸多方面。首先，自我效能感可以影响学生对自己行动的选择，自我效能感低的学生往往设法避免学习中的困难，而自我效能感高的学生却能积极面对难题并设法解决难题。自我效能感还可以影响学生的学习动力，高自我效能感的学生在面对困难时会加倍努力并且比低自我效能感的学生更有毅力。另外，自我效能感的高低也会影响学生在同一学习行为上的表现。 　　Bandura(1977)归纳了影响学生效能感的四种主要信息来源：个人表现成绩、替代性经验(vicarious experi-ence)、言语劝说和生理状态。 　　1、个人表现的成败对自我效能感具有很强的影响力。成功，尤其是连续的成功能够增强人的自我效能感，而屡屡失败则会降低效能感。同时，后期的成功也能够通过增强自我效能感来减少前期失败带来的负面影响。 　　2、替代性经验是指学生通过别人的表现和经验来获得比较信息。别人的成功在很多时候可以强化学生对自己能力的预期值，认为只要努力自己也可以实现相同的目标，别人的失败经验同样也能对自己的效能感产生影响。与学生自己的表现不同，替代性经验是间接的，通过比较得来的，因此对自我效能感的影响相对弱些。 　　3、言语劝说。学生在很多时候会借助别人尤其是教师的评价信息来判断自己的能力。尽管这种预期信息同样不是源于自己的经验，但别人的反馈信息会在一定程度上影响学生对自己能力的判断。比如学生可以通过他人正面的建议来纠正自己的学习方式，也可以从他人的鼓励中增强对自己能力的信心。 　　4、生理状态指学生在特定学习过程中表现出来的紧张、焦虑或抑郁等身心反应，这些是影响自我效能感的潜在因素。比如学生在困难面前发抖、流汗意味着他们对自己的能力缺乏信心，而当他们发觉自己在某些学习任务中并不紧张时会增强自我效能感，更有信心完成学习任务。 　　 　　二、形成性评估与自我效能感 　　 　　Stiggins(2008)曾提出，恰当的形成性评估模式可以使大多数学生保持学习活动与既定目标的一致性，从而在实现学习目标时有一种成就感，自我效能感将得到提高。Black(1998)等人通过大量的文献研究发现，形成性评估对差生的帮助甚至高于好学生，即使起初学习成绩比较差的学生也会在形成性评估中获取及时的信息反馈，对自己的学习活动进行调整，实现成