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形成性评估在大学英语教学中运用 　　关键词：形成性评估；学习过程；英语教学 　　摘要：形成性评估是对学生学习过程的评估。它既是教师获取教学反馈信息、调整教学内容及方法、提高教学质量的重要依据，也是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效果的有效手段。根据目前大学英语教学评估研究与实践的现状，以教学评估的理论依据和指导原则为依据，论述开展形成性评估的重要性和形成性评估的特点及其在大学英语教学中的运用，以期帮助教师把形成性评估有效地引入大学英语课堂教学，提高教学效果。 　　中图分类号：H319．3 　　文献标识码：A 　　文章编号：1672―4755(2007)01―0129―03 　　 　　一、大学外语教学中形成性评估的运用与研究的现状 　　 　　笔者对国内有名的3种外语类核心期刊于1996―2005年10年间发表的有关外语教学评估与测试的文章作了粗略统计，我国外语界对形成性评估研究的忽视也可得到些许证实。现以《外语教学与研究》、《外语界》和《外语教学》3种期刊为例。它们关于外语教学评估研究的发文量如下表： 　　 　　从这3种外语类核心期刊有关外语教学评估与测试的发文量说明，2002年前我国外语测试界的主要精力放在终结性评估上，这方面的研究文章也多和大规模的水平测试如大学英语四、六级考试、专业英语四、八级考试等有关，忽视了对形成性评估的研究，但同时也说明2002年后形成性评估研究正开始受到我国外语研究者的关注(吴一安，2002；罗少茜，2003；刘润清、戴曼纯，2004；曹荣平、张文霞、周燕，2004；陆建平，2005)。 　　终结性的考试是中国高校英语教学采用的主要测试、评估方法。终结性评估在很大程度上忽视了学生在学习中的主体性、能动性和创造性，不利于外语教学方法、内容和相应竞争机制的改革(罗少茜，2003)。正如Puhl(1997)所说，除非我们改变评估方式，否则我们不可能改变教学的方法与过程。应该说，形成性评估理念的提出既是理论上的创新，更是观念上的飞跃。然而，目前这种评估观念尚未在广大英语教师中形成共识，在具体的英语课堂教学实践中，我们仍然停留在老的教育方式上，还缺乏一套行之有效的形成性评估的操作方法和模式。 　　 　　二、教学评估的理论依据和指导原则 　　 　　罗少茜在《英语课堂教学形成性评价研究》一书中谈到评估的理论依据和指导原则时指出，评估应该是有计划的和持续性的，既与教学目标相吻合，又与指导学习的策略相一致。评估方式既应多种多样，又能适合学生的学习风格和学习目的。学生应该有各种机会表现他们的知识、能力以及学习和生活态度。评估应该尽量做到公正平等，不带偏见，应以帮助和鼓励学生为出发点，提供正面的反馈，鼓励学生积极参与对自己的评估，从而形成终身学习的观念，使他们能将他们的知识和能力运用到生活实践中去。 　　因此，评估体系要体现评估主体的多元化和评估形式的多样化。评估应关注学生综合语言能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评估与终结性评估相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评估达到和谐统一。 　　在大学英语教学改革中我们要确立新的教学评估理念，制定科学的教学评估内容和标准，灵活运用多种评估方法，只有这样才能建立起多维的大学英语教学评估体系，真正促进大学英语教学的全面发展。 　　 　　三、形成性评估的概念和特点 　　 　　根据2001年国家教育部颁布的《英语课程标准》，形成性评价是“对学生日常学习过程中的表现所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是“激励学生学习，帮助学生有效控制自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。形成性评估使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极的参与者”。 　　形成性评估主要有以下特点： 　　第一，以人为本。形成性评估注重学生的全面发展，并且尊重学生的个体差异和个性。它允许学生与众不同，根据自己的兴趣或特长去回答问题。它让学生自我估价，并且帮助学生形成一个适当的学习方法，从而使他们成为学习的主人。 　　第二，多样性。形成性评估的多样性表现在评估的内容，主体和标准等方面。在内容上，它不仅评价学生掌握的基础知识和所学的内容，而且还对学生在学习进程中关于个人兴趣，态度，策略等的发展和改善进行评估。在评估主体方面，它把教师唯一的评估扩展为教师的评估、学生自我估价、以及学生间相互评估，从而把学生的被动学习转为主动学习。在评估标准上，它把课程的标准作为总标准，把学生的自我发展作为个人标准。 　　第三，开放性。形成性评估强调发展和变化的过程。它重视学生有意识的活动，并激起学生的积极态度。形成性评估对于课堂