形成性评价对高职英语教学双向作用.docVIP

形成性评价对高职英语教学双向作用 　　[摘要]教和学是相互依赖和相互影响的双向过程，因而评价既是针对学生学习情况的，也是针对教师教学情况的。本文通过对高职教学评价中存在的问题及高职学生英语学习的现状分析，结合《高职高专教育英语课程教学基本要求》和形成性评价的理论依据，阐述了形成性评价的优势、总结了有效实施形成性评价的工具和方法，并提出了落实评价对教师的要求。 　　[关键词]高职英语　形成性评价　工具　要求 　　 　　高职英语教学评价存在的问题 　　 　　《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确指出：“高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。但打好基础要遵循“实用为主、够用为度”的原则，强调打好语言基础和培养语言应用能力并重；强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重重视语言学习的规律，正确处理听、说、读、写、译之间的关系，确保各项语言能力的协调发展，要特别注意加强听说技能的培养。” 　　但目前，高职院校的公共英语教学与评价仍主要以是否通过A、B级考试作为学生英语学习是否达标的主要依据。期末考试仍是学生英语能力评价的主要方式，而这种终结性评价给高职英语教学带来了许多弊端：语言课程是实践性及强的课程，但终结性评价重读写，轻听说，导致许多学生学了多年的英语还是无法开口，更不用说交际了；有些学生平时不努力，临时抱佛脚，指望突击过关；还有人使出浑身解数作弊或找“怆手“替考等等。当前的英语测试“不仅抑制了学生学英语的积极性、主动性和创造性，还使他们养成了不良的学习习惯。牛强，2001：140―143)而对于那些基础差但又想学好的学生来说，一旦考试成绩不理想他们更多的是感到焦虑、自卑和自责，极大地挫伤学习英语的积极性和保持学习的持久性。同时对教师而言，终结性评价注重学生对已学知识的回忆与再认，教师通过考试鉴定学生已学到了什么知识，其结果是较少考虑学生的思维与问题解决技能，忽视了学生在学习中的主体性、主动性和创造性，也不利于教师及时发现学生学习过程中存在的问题并进行有效的解决。虽然各校也规定平时成绩占一定比重，但所占比值较小，且往往偏于笼统、缺乏具体的测评依据，容易造成老师凭对学生的印象打分，使学生学习过程的评价缺乏公允性和公信力，不利于正确评价学生，甚至还可能会影响师生关系的和谐。由此可见，以终结性评价为主的考评机制不能客观地评价学生的学习情况，背离了《高职高专教育英语课程教学基本要求》。 　　 　　形成性评价的优势 　　 　　美国芝加哥大学哲学家斯克里芬(M.Scriven)1967年论及课程改革时第一次提出了形成性评价。BlackWilliam(1998，7―74)通过对大量的实证研究的回顾表明，高质量的形成性评价对学生的学习提高有很大的帮助，对学习成绩不好的学生帮助更是明显，这种评价在提高学生整体水平的同时也缩小了学生间的成绩差距，能显著提高教师的教学效果，增加学生的学习收获。 　　 　　1.评价主体多元化。传统的终结性评价主要是由教师对学生进行评价，学生往往处于一种消极的被动地位，不能充分发挥其主动性。形成性评价则强调学生的主动参与，使学生由被动评价的客体变为积极评价的主体，加强评价者与被评价者之间的互动，鼓励学生自我评价与同学问的互相评价，这可以促使他们对自己的学习过程、方法进行回顾，反思，从而培养学生学习的主动性与积极性。 　　 　　2.评价内容全面。终结性评价以测试作为检测学生学习好坏的手段和工具，重知识轻能力。它重视对学习结果的评价，不注重学习的过程。而形成性评价的内容则是全方面的，不仅注重评价学生对知识的掌握情况，而且也重视对学生的学习态度，学习策略及情感因素等方面的评价。 　　 　　3.评价方式多样化。纸笔测试是终结性评价的主要评价方式，无论是期中、期末考试还是英语A、B级考试，都主要采用的是这种方式。而形成性评价的方式更加多样化，它可以通过教师对学生的课堂表现进行观察做出评价也可以通过课堂讨论，学生日记，作业与小测验，调查问卷及访谈等对学生进行评价。 　　 　　4.评价结果具有反馈作用。由于形成性评价是在学生的学习过程中进行的，因而能够反映学生的学习情况，及时地给学生提供反馈，便于学生了解自己的学习情况，有很好的警示或鼓励作用。更重要的是，它可以提高学生的参与度及帮助学生养成良好的学习习惯，激发和培养学生的学习兴趣，建立自信心。同时教师也能得到及时的反馈，根据学生的情况和需要，调整教学内容和方法，提高教学效果。 　　 　　5.形成性评价符合高职英语教学的培养定位。高职英语教学注重英语应用技能的培养，而不是理论研究能力的培