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形成性评估体系下大学英语自主学习能力培养 　　摘 要:培养大学生自主性学习是高等教育的一个重要目标,与其他学习者相比,自主性学习者实现学习目标的可能性更大,而且更可能成为积极向上的终生学习者。形成性评价体系注重的是描述学生学习的过程,是师生互动很好的一种评价方式,也是能够培养学生自主学习,提高学习自信心的一种方式。本文试图探讨形成性评估体系对培养非英语专业大学生自主学习能力的影响,对其理论和实践进行了解和研究,以此来提高教学水平,并最终让大学英语教学更加符合学习者自身和社会的需要。 　　关键词:形成性评估;自主学习;评估原则;大学生 　　 　　一、引言 　　从目前国内外语言教学主流理念来看,当前外语教学中的主要评价方式---终极性评价,这种以考试成绩来评价学生能力和教学质量的评价方式已经日益表现出极大的不足。Tyler(1949)说过,学生在学习上受到了将要进行的评估的影响,甚至教师在教的重点上,也受到了预期将要进行的评估的影响。也就是说,除非评估程序与课程目标密切相关,否则成为学生甚至教师注意力中心的可能是评估程序,而不是确定的课程目标。因而急需要采取新的评价体系,研究者把目光转向了形成性评估体系这一新型教学评估模式,它能够对学生的学习过程进行全面客观的统计,分析和总结,对这一评估模式的的研究也层出不穷,并取得一定的成效。但是,在这些研究中,对形成性评估如何促进学生自主学习能力方面研究很少,本文就这方面提出作者的看法和见解。 　　二、形成性评估和自主性学习的基本概念 　　1.形成性评估 　　Black(1995)认为,在教学过程中必须要实施形成性评估,因为它的主要目的就是在学生的学习过程中提供及时的反馈。 　　根据罗少茜(2003),形成性评价是教学和学习过程不可分割的一部分,描述了学生进步的整体情况,提供学生反馈来巩固学习,帮助教师了解学生的学习情况和确定下一步的教学计划及学习计划。 　　从这些定义中可以看出,这种评估关注的并非学生最终的学习成果,而是学生在整个学习过程中的收获和不足,并如何据此给学生有建设性的反馈,使学生能规划并完成下一步的学习任务,从而使学生最终更好地实现学习目标。形成性评价的形式是灵活多样的,它可能是我们目前在教学中使用得还不多的课堂观察、学习情况讨论、学习档案、问卷调查、面谈以及日志等形式;也可能是我们现在课堂上常见的随堂小测、小组讨论、书面任务等等。但这些形式是否能成为形成性评价,关键就要看教师是否给学生适当的反馈,并且是否把从中发现的信息用于指导下一步教学活动的调整(陈,2007)。形成性评估如果能够运用恰当,始终贯彻,能显著提高教师教学效果,增加学生自信心,并提高学生运用语言的能力。 　　2.自主性学习 　　自主学习这个概念是由Holec(1981)首先提出的,他认为学习者自主指的是为自己学习负责的一种能力。 　　Dickinson(1987)把自主性学习描述成学习者对自己的学习的计划和实施所作的所有决定负全责的一种状况。 　　庞维国(2003)认为,学生的自主学习本质上是对学习的各方面或者学习的整个过程主动做出调节和控制,它具有能动性、有效性和独立性和相对性的特征。 　　就语言学习而言,培养学习者自主性是为了帮助学习者自主地运用目标语言。有信心在具体场合恰当地运用目标语言,既是展开能促进第二语言发展的交际活动的先决条件,也是这种交际活动的结果,是培养语言学习者自主性最引人注目的成就,也是培养语言学习者自主性最重要的原因。(郭,2004) 　　三、形成性评估对自主性学习的指导作用 　　形成性评价是指通过多种评价手段和方法(观察、活动记录、测验、问卷调查和咨询、学习档案),对学生学习过程表现出的兴趣、态度、参与活动程度,对他们的语言发展状态做出判断,对他们的学习尝试做出肯定,对他学习进展进行持续评价。形成性评价向师生提供学习状态的反馈信息,从而调节教与学的活动。形成性评价主要是关注学习过程,试图通过改进学习过程而改善学习结果。评价结果多以等级加评语的形式来表达,它往往在一种开放的、宽松的、友好的、非正式的环境中进行,是一种低焦虑的评价方式。可以说形成性评价既是一种评价手段,又是一种新型的学习方式。形成性评价遵循以下六个原则:激励性原则,自主性原则,发展性原则,开放性原则,多元性原则和过程性原则(周,2003)。 　　激励性原则让学生通过形成性评价,看到自己进步的过程,体验每一小点进步和成功的喜悦,以此构成学生自主学习的动力,让学生产生和保持学习的兴趣,促进学生自觉自愿的学习态度。 　　自主性原则以学生为主体,充分发挥学生的学习积极性和教师的主导作用,将学生作为有个性特征、有不同兴趣特点和需要的个体,承认他们在发展水平上的个体差异,对他们的知识、智力和情感因