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形成性评价对金匮要略教学影响 　　【摘 要】 目的：探讨形成性评价对《金匮要略》教学的影响。方法：选取两个班级作为研究对象，对照班采用一般终结性评价，观察班采用形成性评价，对两个班同学进行不记名问卷调查和考核成绩进行统计分析。结果：在对自己学习效果和状态评价方面，观察班要优于对照班，差异具有统计学意义（P0.05）；考核成绩观察班优于对照班，差异有统计学意义（P0.05）。结论：形成性评价在对同学投入学习精力没有明显影响的情况下对提升《金匮要略》考核成绩有显著帮助。 　　【关键词】 形成性评价；终结性评价；金匮要略；教学改革；教学效果 　　【中图分类号】R2-52 【文献标志码】 A 【文章编号】1007-8517（2016）04-0173-02 　　《金匮要略》属于中医临床基础课程，历来都是中医院校里医学类专业同学的必修课，一直都是中医课程中的重点学习内容。《金匮要略》为东汉末年张仲景所著，成书年代距今较为久远，所用都是汉代行文方式，文辞古奥，因此学习起来较为困难。书中记载了40余种疾病，同现在《中医内科学》中所讲授的内容相比较也毫不逊色，同学往往反映其条文深奥，内容繁杂，头绪太多，难以掌握，学习时往往事倍功半，对本门课程具有较高的畏难情绪，导致每次考核的结果都不尽如人意。由于该课程难度相对较大，且一次考试就认定该课程成绩的终结性评价也不能合理反映同学的学习情况，任课教师针对本门课程进行了一系列教学改革，以期找到合适方法。想要让同学减少在学习《金匮要略》过程中的困难，就必须要师生双方共同努力。如今大学教学中引入了自主学习，让同学真正成为教学中的主角，各大院校的许多门课程都在不断改革，形成性评价已经成为考察学生学习情况的主要方法之一。有鉴于此，《金匮要略》的教学改革也势在必行，任课教师要加大形成性评价的力度，并全力倡导。经仔细分析后，任课教师提出，如果教学的改革先从学生最关心的终结性评价开始，把最终的评价基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出，那么学生将会逐步降低对《金匮要略》的畏难情绪，继而展现浓厚兴趣，教改的效果就能更加突显。因此，此次教学改革的重点在于对学生学习的评价不能像以往一样让期末试卷占有绝对的主导，要在考核中引入形成性评价，对学生学习情况的评价应该从平时点滴就开始，让最终的成绩更加贴合学生的实际水平。本次任课教师抽取了一个班级采取形成性评价作为观察班和另外一个采取常规终结性评价的班级作为对照班进行抽样调查并统计分析。现将情况汇报如下。 　　1 资料与方法 　　1.1 一般资料 观察班有同学54人，年龄19～23岁，平均（20.70±0.77）岁。最终有效问卷回收53份，男生19人，女生34人。对照班有同学50人，年龄19～25岁，平均（20.90±0.95）岁。最终的有效问卷回收47份，男生12人，女生35人。任课教师在期末考试后对两个班均采用无记名问卷调查，在问卷数量、男女生性别、年龄方面经统计分析差异无统计学意义（P0.05），具有可比性。 　　1.2 方法 对照班采用常规教学，以任课教师课堂讲授为主，终结性评价按照平时出勤率占10%，期末试卷成绩占90%的比例给出。观察班除了出勤率之外，还加入一系列的形成性评价。评价内容包括教师每次课的课堂提问，同学定期在课堂进行病案分析，抽查背诵《金匮要略》中的重点原文，撰写学习心得等。除一般方法外，任课教师还需在教学中挑选部分内容引导同学进行自行授课。本次教学改革就选择《金匮要略》中吐血、下血、肠痈、妇人胎?Y鉴别、胞阻这五方面内容进行分组讲授。全班同学自行组成5个小组，每个小组在选取内容后组织人员搜集授课资料，并完成相应的多媒体课件，然后每个小组选举一名代表进行不少于10分钟的课堂讲授。同学在备课的过程中如有困难可以向任课教师提出要求加以辅导。需要提出的是，在准备过程中所有5个小组均独立完成了全部内容，没有寻求教师帮助，而且总体授课情况令人满意。在每个小组授课结束后经全班同学和教师按各占50%比例的分数给出授课成绩，得出最终的授课评价。最终形成性评价中期末试卷成绩占60%，出勤率、提问、条文背诵、病案分析、心得体会、自行授课等综合成绩占40%。学习成绩等级评定，分数≥90为优秀，分数≥80为良好，分数≥70为中等，分数≥60为及格，分数60为不及格。 　　1.3 统计方法 用SPSS19.0软件进行统计分析，计量资料用（x±s）表示，行t检验，计数资料用百分率表示，行χ2表示，设P0.05为差异具有统计学意义。 　　2 结果 　　2.1 两组学习效果比较 经过对课程进行形成性评价的改革后，观察班同学与对照班同学比较，对自身《金匮要略》学习效果和状态的评价差异明显，具有统计学意义（P0.05）。需要说明的是，因采用不记名问卷，问卷统计过程