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形成性评价对高职生英语自主学习能力提升作用 　　doi：10.3969/j.issn2017.11.023 　　收稿日期 　　作者简介：李婷（1982―），女，江苏镇江人，讲师，研究生，从事英语教学翻译研究。 　　摘要：形成性评价是美国教育学者提出的一种对学习过程的系统评价方式。该评价方式不仅关注学习全过程的评价和反馈，还注重对相关问题的解决和改善，强调师生之间的互评机制，充分体现学生的学习主体地位，因此对于改善学生的学习态度和提高自主学习能力具有重要的意义。通过对形成性评价的理论研究，结合当前高职院校英语自主学习状况，对高职院校英语教学引入形成性评价进行详细的阐述和分析，探讨形成性评价对高职生英语自主学习能力的提升作用。 　　关键词：形成性评价；高职院校；自主学习；教学改革 　　中图分类号：G712文献标志码：A文章编号2017 　　引言 　　教学评价方式影响着教学内容和教学结果。教育评价方式主要有诊断性评价、形成性评价和终结性评价。我国学校传统上习惯沿用终结性评价方式，高职院校以试卷测试的形式对学生进行考核，将卷面成绩作为对阶段学习的唯一评价标准，长此以往将教学导向应试教育的误区。传统的终结性评价方式对我国英语教学产生了重要的影响，这也是造成英语教学耗时低效的一个重要因素，而即便是成绩优异的学生也无法跨越英语口语的障碍，因此严重限制了青少年的能力提升与综合发展[1]。2001年7月，我国教育部出台了实验稿的《英语课程标准》指导性文件，首次将形成性评价引入到教学评价体系中。相比终结性评价方式，形成性评价是一种过程评价，更加重视英语教学过程的各个阶段，强调在每个阶段通过过程评价及时反馈动态信息，促进教师与学生不断改进和完善教学活动和学习活动。目前在高职院校的教学评价体系中，逐步开始采用形成性评价对终结性评价进行适当的补充，但是形成性评价的比例仍然很小，处于辅助性的次要的位置。本文以高职院校的英语自主学习为主要研究对象，初步探讨高职院校形成性评价对提升学生英语自主学习能力的积极影响和作用。 　　一、形成性评价的理论依据以及内涵研究 　　理论上研究，形成性评价的理论基础主要包括建构主义理论、认知图式理论和多元智能理论等。其中，建构主义理论强调对学习经验和新知识的重组构建，认为学习者应该通过新知识与旧经验之间双向的相互作用来建构属于自己的经验体系，以此来认识符合学习者内心思想的世界[2]。认知图式理论则强调图式在教学中的重要地位，认为图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式，而且学习者的认知图式通过“温故而知新”来不断丰富和发展变化，即对新旧知识进行融合消化。多元智能理论认为每个人都同时拥有九种可以任意组合的智力，学习者相互之间的差异主要在于这些智力的组合顺序，这是对智力因素的“量化”，该理论认为评价的目的在于发展学习者的各项智力因素，而非评判学习者的优劣，因此基于这种理论的评价应是发展的。基于上述理论基础，形成性评价逐步成为一套被教育界认可的重要评价方式，正如《英语课程标准》所述：“形成性评价是对学生日常生活中的表现，所取得的成绩以及情感、态度、策略等方面做出评价。”传统教学评价源于学科本位的教育思想，评价方式上主要以测试为主，因此容易忽视对教学过程的关注和考评，教师在教学过程中也忽视了对学生自主学习能力的培养，削弱了学生的主体地位。由此可见，传统的教学评价方式已经滞后于教育事业发展的客观需求，甚至已经对部分学生的全面成长造成了障碍和错误的导向。形成性评价的提出则是基于学生发展本位思想，强调整个教学过程中高度关注学生的全面发展，要求教师关注学生的学习态度及兴趣变化、语言知识及能力的发展，以及学习策略的形成等诸多方面，使学生能够在教师的指导中全面提升自身的发展[3]。通过对其理论基础的研究，笔者认为，形成性评价强调关注学生发展的需求，注重对学习过程的评价，同时又提倡双向反馈，兼顾教师与学生两个方面的互评，而且其评价主体涵盖了教师、学生、家长以及其他相关的机构成员，评价内容不再是单一的考试卷，还包括家庭作业、业余爱好及兴趣等。在英语教学方面，形成性评价重视语言学习过程，弱化对语言学习结果的考评测试，能够激发学习者对英语的学习兴趣。同时，该评价方式重视动态的进步过程，而不是关注某个静态的位置，这符合英语作为语言类学习的终身教育基本要求。学校在实施形成性评价时，要遵循主体性原则、发展性原则、可行性原则和激励性原则，即要重视学生的主体地位，时刻以学生发展的客观需求为根本出发点，通过制定合理的方案和采取正确的方法进行科学评价，达到鼓励和激励学生成长进步的目标。 　　二、我国高职生英语自主学习的现状及改善策略分析随着社会的发展，以及教育水平的逐