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形成性评价对大学英语课程教学有效促进 　　【摘 要】现行的大学英语评价体系中，形成性评价没有得到应有的重视与应用。本文介绍了形成性评价的内涵及其在《大学英语》课程中的作用，简要论述了其系统性与持续性、多元性与变化性、及时性与有效反馈等优势，并总结了形成性评价在《大学英语》教学中发挥教师主观能动性、提升学生学习动机等积极作用。 　　【关键词】形成性评价；终结性评价；非英语专业；《大学英语》教学 　　1 现行《大学英语》课程教学评价情况简述 　　教学评价是英语教学中重要与必要的一环，是基于一定教学目标，使用可操作性强，受众面积广的手段来收集和分析教学活动过程中的信息，以衡量教学结果达到预期目标的的程度，并给与信息反馈与判断，从而达到修正教师教学设计，刺激学生学习欲望，提升教学效率和质量的过程。根据教学评价的时机和一定时间周期内的频率，教学评价可分为以摸底考试和学前访谈为代表的诊断性评价、以阶段测评和单元听写为代表的形成性评价、以标准化期末考试为代表的终结性评价[1]。 　　诊断性评价有助于预先了解学生水准以便因材施教、因才备教；形成性评价有助于了解动态的学习过程和阶段性成果以修正调整教学策略、内容和强度；终结性评价则是对一整个周期的教学效果和学生的发展程度的判断和定位[2]。三种教学评价方式各有所长，但在中国高校数以百万计的非英语专业学生的必修课《大学英语》的课堂上，诊断性评价和形成性评价多处于缺位或不足的尴尬状况。多数高校均仅在4个学期期末设置书面期末考试，教学过程中不甚重视教学评价的重要作用，仅凭终结性评价“一枝独秀”。究其原因，无外乎教学任务多、上课时间短、班级众多、任课教师风格相异等因素导致形成性评价实施难度较大。长达两年的《大学英语》教学和屈指可数的考试次数已然是一种广泛存在的失衡状态，学生极易形成为应对考试而学习的消极心态和日常英语课堂上的学习动机匮乏。这与教育部《大学英语课程教学要求》中“增强其自主学习能力、提高综合文化素养”的目标相去甚远[3]，这种情况亟待改善。 　　2 形成性评价的定义及相关研究 　　形成性评价的最初定义由评价学专家斯克里芬（M. Scriven）最早提出，后经美国教育学家布鲁姆（B. S. Bloom）进一步进行阐释并将其引入教育领域试行推广。布鲁姆认为，形成性评价是“在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息、改善教学、使学生对所学知识达到掌握的程度所进行的系统性评价，即为了促进学生掌握已学习过，但尚未掌握的知识的评价”[4]。王华与富长虹对形成性评价在外语教学中的运用进行了综述，指出针对形成性评价的研究在国外以实证为主，而国内则多是理论研究[5]。曹荣平等认为形成性评价与中国大学非英语专业写作能力存在正相关[6]，章国英等对网络环境下的形成性评价策略进行了详细的介绍和探讨[7]。 　　3 形成性评价在《大学英语》课程教学中的优势和作用 　　《大学英语》教学中，仅凭期末考试以及少数学校组织进行的期中考试进行教学评价的现状，易造成评价效度低、评价内容单一、评价主体单元化、评价结果缺乏反馈等不理想的效果。而形成性评价则是教学过程中的一种评价模式，恰好能弥补终结性评价的力所不能及之处。《大学英语》课程周期长（每学期约90学时，共4学期），上课频率较高（每周2-3次），这些都为任课教师在教学中计划和实施形成性评价构建了良好的土壤。形成性评价的特点及其在《大学英语》课程中应用的优势，可从以下方面体现： 　　3.1 系统性与持续性 　　形成性评价的构思和实施可以呈现出系统性的特点。在教学中，教师可以根据教学大纲有针对性地对形成性评价的具体形式和方法进行精心策划，并坚持定期评估。按照《大学英语》课程某一学期的教学目标的侧重点和涵盖的内容，形成性评价可以设计成对应比例及相应的深入程度。例如该课程第一册的教学目标为增强学生基础篇章阅读能力和英语日常会话及听力理解，则可以组织简单基础的课外篇章阅读理解及周期性的听力短对话练习小测验来评价。这样的评价方式明显优于每个学期一刀切的写作、阅读、听写、翻译等固定题型的期末考试，能让学生将课堂所学的重点在形成性评价中得到对照，加深印象。另外，形成性评价的持续性优势体现在与《大学英语》课程的较长周期的高度契合。它不应该是偶发的、针对某一次具体课堂的评价，而应该是有目的的对整个学习过程的监控，对学生能力和知识习得的持续增长的亦步亦趋的跟踪评价。 　　3.2 多元性与变化性 　　形成性评价具有明显的多元性和多变性，而不拘泥于期末考试所能触及到的阅读、写作、翻译、填空等传统的评价模式。教师被赋予了充裕的课堂时间和平台，可以因地制宜的设计包含师生问答、学生对话、小组调查报告（research presentation）、热门话题写作和专题翻译等多种评价方式，