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思想政治教育学术生态学理解析 　　摘 要：以生态学观察方法审视思想政治教育学术现状，是一个重要的视角转换。思想政治教育学术生态可以解读为在一定的思想政治教育空间内，对学术的准备、开展、评估、发展产生各种影响的内外部因素之间结构及关系的有机总和。从静态角度看，它是一个由生态主体与生态环境相互依赖、相互作用整合组成的复合与多元的生态整体。从动态角度看，它是一个有生命的能量供给系统，包含外圈层（学科外生态系统）、次圈层（学科内生态系统）与内圈层（思想政治教育学术人系统）三个圈层。思想政治教育学术生态系统的维持和发展要求是：能量供给系统流畅；形成对“致危因素”的抵抗力；思想政治教育学术的科学化与思想政治教育学术境遇的改善。 　　关键词：思想政治教育；思想政治教育研究；视角转换；学术生态系统；能量供给 　　中图分类号：D64 　　文献标志码：A 　　文章编号：1002-7408（2015）06-0085-04 　　[HK] 　　[Q（+17mm。170mm，ZX，D-W][KH-+3mmD][CD40mm][KH-+1mmD][HJ15mm] 　　基金项目：[HT6K]江苏省普通高校研究生科研创新计划、河海大学中央高校基本科研业务费专项资金资助项目“思想政治教育生态研究”课题（201328714）的阶段性研究成果。 　　作者简介：[HT6K]孙艳秋（1985-），女，安徽宿州人，河海大学马克思主义学院在读博士生，主要从事思想政治教育理论与方法研究。 　　在思想政治教育学术中，政治、经济、文化、制度、大众传媒、地区等作为影响学术的宏观环境因素已受到人们的普遍关注，而单位环境、学科境遇、学术组织、学术资源、学术氛围、学术平台、学术评价等微观环境因素却未得到应有的深入关注。更需指出的是，这些宏观、微观的因素绝不只是作为外在于思想政治教育学术的环境而存在，它们实际上是与思想政治教育学术相互作用、相互影响而构成的一个以“思想政治教育学术人”为生态主体的思想政治教育学术生态系统，它与其他生态系统的本质区别建基于思想政治教育的学科性和学术性。本文拟对思想政治教育学术生态系统进行学理解析，并以学术与生态间的相互影响为主线，研究思想政治教育学术生态中的若干理论与实际问题。 　　一、从要素、系统到生态：思想政治教育学术观察视角的转换 　　目前，绝大多数对思想政治教育学术进行研究的论者多从“思想政治教育研究”层面立足，并进行要素性、系统性的考察，且以要素考察为主。具体来说，要素考察成果较多，分别论及思想政治教育研究的研究现状、研究课题、研究主体、研究视角、研究意识、研究方法、研究范式、研究取向、学术话语、研究规范、研究的组织化与科学化等等；系统的考察相对较少，如有学者勾勒了思想政治教育研究的学术版图，指出“改革开放以来，思想政治教育的学术研究经过了以科学化、学科化、体系化、精细化为主题的四个研究时期，已经成长为中国特色中国风格中国气派哲学社会科学学科与学术体系中的重要一域”。然而，思想政治教育学术的发展仅靠要素性、系统性的分析远远不够，随着思想政治教育学科发展、学术研究日益深入、精细，学术生态视角的引入是一个必然趋势。因而，以生态学观察方法审视思想政治教育学术，应当是对思想政治教育学术进行观察的一个重要的视角转换，更是思想政治教育学术走向科学化、专业化、精细化的应然要求。要想真正理解对思想政治教育学术的从要素、系统到生态的观察视角跃迁，必须先从对“要素”“系统”“生态”观察方法的区分，尤其是系统分析与生态分析的内涵差异与理念分殊的认识开始。 　　要素，是构成某一事物必不可少的因素，以系统的基本单元样式而存在。要素观察法，就是指对构成有机整体的每一要素、方面进行观察分析，以此来把握整体的分析方式。系统，是事物存在的普遍形式，任何研究对象只要是由若干相互作用、相互依赖的部分联系起来构成的有机整体，都可视为一个系统。而“生态”，强调的是一种生存状态。“生态系统”的概念是1935年由英国生态学家AGTansley首先提出，指在一定的空间范围内，所有的生物因素和非生物因素与一定环境相互作用，通过物质循环、能量流动、信息交换形成的彼此关联、相互作用的统一整体。随着人类社会及生态学的发展，生态学基于其独特的生态学方法论已引起社会的广泛关注，它不再局限于生物学，而是从生物学的一门分支学科发展成为一个横跨自然科学和社会科学的学科群，几乎成为每一个学科都会采用的方法。综上，无论是要素性还是系统性的考察都不足以反映思想政治教育学术的生存现状，惟有运用生态思维对思想政治教育学术进行考察，将其视为生态性存在，方能“真看、清看、准看、全看”，以明确、清晰地揭示、厘清影响思想政治教育学术的所有影响因素，以及这些因素之间、因素与思想政治教育学术之间的相互作用关系