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思想政治教育学科吸收能力探析 　　摘要：不断提升吸收能力是思想政治教育学科适应新形势和理论创新发展的需要。吸收能力是一种在环境中不断演进的跨文化、跨学科融合能力，是快速学习、吸收、转化并应用外部知识的中心能力。文章将吸收能力的内核要素概括为国际视野、有效学习、问题中心、创新气氛、多学科间融合、社会网络和心理特征等要素，并认为这些要素间相互联系、相互作用，促进思想政治教育学科发展、教育内容与社会实践协调一致。吸收能力对于进一步改革思想政治教育学科并增强其实效性，有一定的指导意义。 　　关键词：吸收能力； 思想政治教育学科； 内核要素 　　中图分类号： G42 文献标识码：Ａ文章编号：１６７２－９７４９（２００８）０１－００８８－０３ 　　 　　1990年美国学者科亨和利文塞尔首次在学术界发表吸收能力的研究成果，随后吸收能力就一直受到有关方面的研究并获得了较快的发展，已成为组织学习理论的一个重要概念和分析工具。这一理论的引进，对于我国组织管理的研究和构建学习型组织有着积极的借鉴意义，同时也为我们扩展思想政治教育理论研究、思想政治教育学科的创新和发展提供了一个新的视野。 　　 　　一、吸收能力的内涵及其类型 　　 　　知识管理理论认为，知识是所有能力的源泉，但知识并不等于能力。能力是知识经过实践主体的反复运用而在主体自身上做出反应的结果。任何学科和个体都拥有一定的知识量和自身特殊的知识结构，其能力成长是从不成熟逐步走向成熟的过程，包括量的扩大和质的提升。吸收能力的概念更加关注创造新知识和优化知识结构，根据国外学者对吸收能力的研究和分析，结合我国思想政治教育学科的实际，我们认为思想政治教育学科吸收能力是获得、同化、转换和利用外部知识的一种潜能，是将所取得的知识经由正式（自上而下）和非正式（社会网络等）的学科整合机制，转化为学科知识的能力。其主要观点：①吸收能力是在不同的知识环境下评价知识、内化知识和运用知识的学习过程；②吸收能力可以表明学科潜在的吸收能力。潜在的吸收能力包括学习投入（为获得新知识而投入的各种资源）、吸收经验（先前的投入和对外学习经验）和内化（了解）三个成分；③吸收能力是一种跨文化、跨学科知识整合的过程，它既包括对现有知识的积累、整合与运用，又包括对外来文化、相关学科知识的评价、内化和应用。在不同层面上将外部获取的知识与学科内部隐性知识和显性知识进行沟通交流、融会贯通，不断拓展学科的知识存量和提升质量。由于知识在不断更新，因此，吸收能力是一种长期的、不断量化与质化的飞跃过程。知识在被吸收后进而向能力转化的过程中，通过社会化、外部化、整合化和内部化的途径，形成吸收――能力――学习――新的吸收能力――再学习的螺旋状发展，从而实现学习、吸收能力的跨越式成长［1］。 　　纵观国内外任何一门学科的发展，都是在对外部信息吸收、容纳、学习的过程中实现自身发展的。组织学习理论认为，一门学科的吸收能力过程大体可以分为三种类型，第一类是最基本的吸收能力类型，发生在学科内既定的假设领域，有的学者称这种吸收为单回路吸收、维持型吸收。这类吸收常常是为了致力于解决当前的问题，表现为“刺激――反应”的行为特征，以既定的思维模式、方法和规则来应对外部环境的变化；第二类吸收是指学科在发展中，对既有的假设（规范、要求和目标）产生质疑，进而对之进行修正，以达到应对环境变化的目的，这被称为双回路吸收，与第一类吸收相比较，第二类吸收涉及到学科内部的一些规范和目标的改变，实施起来有一定的难度；第三类吸收被称为“再吸收”或“创新型”吸收，是指在学科吸收时，探究过去学科吸收的过程和方式，找出有碍和有助于吸收的因素，再提出有效的吸收路径来帮助学科吸收，以提高吸收的效率。在新的历史时期和环境下，思想政治教育学科的吸收能力应该属于这种类型［2］。 　　 　　二、思想政治教育学科吸收能力的机理分析 　　 　　重视思想政治教育学科的吸收能力有利于学科在新的时期健康发展和思想政治教育工作绩效的提高，更好地适应社会环境快速发展的需要和满足受教育者新的要求，及时回答改革实践提出的新问题，从而不断推动思想政治教育的理论创新和学科建设。根据科亨和利文塞尔等人对吸收能力的研究，笔者在分析总结相关文献的基础上提出图1所示的模型，用以说明思想政治教育学科吸收能力和外部环境、外部资源以及学科成员的心理特征之间的关系。 　　思想政治教育吸收能力机理分析所采用的模型是“投入――过程――输出”。吸收能力首先着眼于外部环境和外部资源可以获取、利用的各种信息资源，而不是仅仅满足于当前所拥有的信息资源，不会囿于当前落后于实践的理论教条束缚和现成的灌输模式，因此“输入”主要是指外部环境影响因素（社会、政治、经济、文化等）及其变化、外部资源开发、利用和学科成员心理特征的影响因素。